陳煥

一、背景

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，是當(dāng)前一個(gè)突出的現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)象，教師就要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，更多地考慮他們是怎么學(xué)習(xí)的，讓語(yǔ)文教學(xué)走向生本。我們應(yīng)該在教學(xué)中不斷挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地開(kāi)展課堂教學(xué)，賦予課堂以生命和活力，讓語(yǔ)文課堂因生活而精彩。

《快樂(lè)評(píng)研》是根據(jù)人教版教材語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容進(jìn)行的復(fù)習(xí)整理，主要目的是鞏固本單元生字和詞語(yǔ)，強(qiáng)化雙基，培養(yǎng)學(xué)生積累與收集整理的能力。

二、情景描述及簡(jiǎn)析

片段一：

“同學(xué)們，我們已經(jīng)結(jié)束了第一單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，相信你們一定有所收獲，今天，就讓我們一起復(fù)習(xí)、整理、快樂(lè)評(píng)研！首先，先來(lái)做個(gè)熱身運(yùn)動(dòng)（摘笑臉）！”

“你們的表現(xiàn)真棒，讓我們輕松一下，來(lái)為果實(shí)添綠葉吧！”

（學(xué)生為詞語(yǔ)選擇合適的拼音綠葉。）

此環(huán)節(jié)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉起小手想來(lái)參與，參與程度比較高，興趣也很濃。

[字詞是低年級(jí)教學(xué)的重中之重，字詞的知識(shí)基礎(chǔ)打扎實(shí)了，對(duì)于學(xué)生正確運(yùn)用詞語(yǔ)寫作是非常關(guān)鍵的。因此，這一環(huán)節(jié)我從讀生字、語(yǔ)添綠葉、同音不同字、形近字等幾個(gè)方面來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)本單元生詞的掌握情況。]

片段二：

“在我們的生字寶寶中，有這樣一群小伙伴，它們一個(gè)字會(huì)有兩個(gè)或兩個(gè)以上的讀音，我們給它起了個(gè)好聽(tīng)的名字叫——”

學(xué)生一起回答“多音字”。

“下面四人小組討論小研究的第二題，看哪個(gè)小組收集的多音字最多！”

（小組合作并交流展示。）

小組展示中一學(xué)生說(shuō)：“我和大家分享‘單這個(gè)字，這個(gè)字一個(gè)讀音是dān——單元，還有一個(gè)讀音是chán——單于，單于是古代匈奴的君主。”

一學(xué)生舉手：“我想和你們交流，這個(gè)字還有一個(gè)讀音念shàn，這個(gè)字作為姓氏的時(shí)候就是這個(gè)讀音，而且我發(fā)現(xiàn)有些漢字在變成姓氏的時(shí)候讀音就會(huì)變。陳老師，是這樣嗎？”

我肯定地答道：“韋洪靜是個(gè)很善于思考的同學(xué)，他的說(shuō)法是對(duì)的?！?/p>

[多音字一直是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，尤其是在讀文中學(xué)生很容易將多音字的讀音混淆。一些常見(jiàn)的易分辨的多音字學(xué)生很容易記憶，但是有些多音字只在聲調(diào)上的輕微變化意思就大不相同，這時(shí)就需要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)看。讓學(xué)生整理本單元多音字，不僅是對(duì)多音字的積累，也能鍛煉他們對(duì)多音字的辨識(shí)能力。小組合作交流更能夠使學(xué)生們學(xué)到一些自己不知道的多音字，起到查漏補(bǔ)缺的作用。]

片段三：

“你們就像一群機(jī)靈的小精靈，相信你們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)被課文中優(yōu)美的句子所陶醉，請(qǐng)看小研究最后一題，誰(shuí)愿意和大家分享？”

一學(xué)生回答：“我喜歡這句‘小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？我喜歡這句的原因是，它把小草比作了春天的眉毛，寫出了春天里小草的變化，使春天更美了。我還仿寫了一句：地圖上有一只大公雞，那是中國(guó)吧！”

“你的回答真精彩，你一定是一個(gè)善于思考、善于積累的好孩子?！?/p>

[教師的作用主要是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我努力體現(xiàn)“自讀感悟——開(kāi)放引導(dǎo)”的教學(xué)思想，把學(xué)生的自讀感悟放在了第一位，把教師的引導(dǎo)調(diào)控放在了第二位，使教學(xué)展現(xiàn)一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過(guò)程。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中自由、自主、自信地自讀感悟，使他們真正成為學(xué)習(xí)目的的體現(xiàn)者、活動(dòng)的操控者、過(guò)程的探究者、結(jié)果的反思者。]

三、分析與反思

傳統(tǒng)課堂的模式是老師教，學(xué)生學(xué)的“師本”模式，在這種模式下，學(xué)生參與課堂的積極性較弱，以致學(xué)生的潛力難以發(fā)揮，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容難于投入，興趣自然減退，學(xué)習(xí)效率下降?！皫煴尽闭n堂實(shí)際上是為教師方便教而設(shè)計(jì)的教育體系，但由于教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和意志不同，所以很多時(shí)候教師無(wú)法被學(xué)生所接受。而“生本”課堂最主要是注重教學(xué)的交付，教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來(lái)，去獲得知識(shí)和解決問(wèn)題，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生。

下面我就從三方面來(lái)談?wù)劊喝绾螐摹皫煴尽闭n堂走向“生本”課堂？

1.課堂預(yù)設(shè)，走向生本

在這堂課上我的所有教學(xué)設(shè)計(jì)以游戲?yàn)橹?，以前置性作業(yè)為輔。而這些設(shè)計(jì)的目的只是作為一個(gè)引子或是例子，更多的時(shí)間是讓學(xué)生根據(jù)我所設(shè)計(jì)的例子自己去對(duì)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，幫助學(xué)生從中掌握一定的學(xué)習(xí)方法。

2.質(zhì)疑問(wèn)難，走向生本

豐滿的課堂，應(yīng)該是一個(gè)不回避質(zhì)疑的地方。在質(zhì)疑中達(dá)成“視野的融合”，才能顯現(xiàn)充滿思維張力的課堂。這樣的質(zhì)疑，來(lái)自于學(xué)生，回歸于學(xué)生，是學(xué)生對(duì)文本知識(shí)感受的自然流露。

3.拓展提升，走向生本

生本提倡學(xué)生“大閱讀，大積累”。如何閱讀才是真正的閱讀？如何積累才是正確的積累？這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定困難的，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中必須重點(diǎn)輔導(dǎo)的內(nèi)容，這樣才能使學(xué)生的閱讀真正落到實(shí)處。于是，在前置性作業(yè)的最后拓展時(shí)，我以本單元的課文為例，讓學(xué)生將他們最喜歡的句子摘抄下來(lái)，并說(shuō)明喜歡這句話的原因。學(xué)生在展示中表現(xiàn)得非常精彩，不僅說(shuō)出了他們喜歡的原因，還將自己體會(huì)到的感情融入其中，讀出了句子的美感。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了以后在讀課外書(shū)籍時(shí)應(yīng)該如何讀、如何積累等能促進(jìn)閱讀更有效的好方法。這對(duì)于學(xué)生今后的大閱讀、大積累可以起到一個(gè)提升作用。寫作是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，相信經(jīng)過(guò)不斷地積累，學(xué)生的寫作定能發(fā)生質(zhì)的飛越。

我深深感受到“生本”教育所賦予課堂的那種活力，正是這種活力使得學(xué)生更好學(xué)，更自信、更充滿想象力，使得“生本”課堂精彩紛呈。