汪清紅

小學(xué)低年級(jí)主要是小學(xué)一二年級(jí)，這時(shí)的學(xué)生一般才八九歲，其好奇心、形象思維、記憶力等都比較強(qiáng)。我們要提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就要抓住小學(xué)生這幾個(gè)特點(diǎn)下功夫，激活其好奇心，拓展其形象思維，強(qiáng)化其記憶力，從而不斷提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)此，筆者談幾點(diǎn)自己的做法和體會(huì)。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣

一是提問(wèn)激趣。有專家指出，在課堂上的有效提問(wèn)是激發(fā)低年級(jí)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。為此，筆者認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)教師的提問(wèn)也同樣重要，一定要避免隨意性，注重啟發(fā)性，講究適時(shí)性。我們的提問(wèn)最好能觸及學(xué)生的情緒，起到“一石激起千層浪”的效果。比如，有老師在教二年級(jí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法時(shí)，出了一道思考題“11×19+11”，按常規(guī)應(yīng)先算11×19，但兩位數(shù)乘兩位數(shù)學(xué)生還未學(xué)過(guò)?！霸趺崔k？”這時(shí)學(xué)生興致很高，老師提示學(xué)生從11的個(gè)數(shù)關(guān)系去考慮。結(jié)果學(xué)生的思維被激活，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮稹＿@道題可以看作19個(gè)11加1個(gè)11，總共就是20個(gè)11，20個(gè)11是多少，一下子就算出來(lái)了。沒(méi)想這樣高難度的數(shù)學(xué)題，低年級(jí)學(xué)生也能解決了，他們深受鼓舞。

二是設(shè)趣激趣。小學(xué)生具有好奇心、好勝心，我們正好可以此誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，那就是設(shè)趣激趣。例如，在教學(xué)比較數(shù)的大小時(shí)，如果單純地列出較大的數(shù)和較小的數(shù)讓學(xué)生去對(duì)比，學(xué)生就會(huì)感到比較乏味而不愿意學(xué)習(xí)。假如老師拿出兩根彩帶（紅、黃），并告訴學(xué)生它們的長(zhǎng)度，再向?qū)W生提問(wèn)：“你們認(rèn)為哪根長(zhǎng)？有什么方法可以一眼就看出哪根長(zhǎng)呢？”要知道兩根彩帶誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短，只要把它們兩根的頂端對(duì)齊放在一起比一比就知道了。這樣通過(guò)比一比、量一量，學(xué)生從中悟出了計(jì)算方法，體會(huì)到數(shù)大數(shù)小的道理。

三是游戲激趣。數(shù)學(xué)游戲可以很好地培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)和設(shè)計(jì)許多有趣的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如找朋友、對(duì)口令、出示手指、幫小動(dòng)物找家等等，這樣就把枯燥乏味的計(jì)算變成了豐富多彩的游戲，能使學(xué)生在玩耍中輕松愉快地獲取知識(shí)，提高能力。

二、講懂知識(shí)的原理，讓學(xué)生學(xué)透學(xué)活

數(shù)學(xué)的基本原理是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、理解公式法則、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的最根本也最基本的東西。小學(xué)數(shù)學(xué)也一樣。而且小學(xué)數(shù)學(xué)的基本原理，是整個(gè)初等數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。我們小學(xué)所涉及的基本原理，如基數(shù)和序數(shù)的原理、加減乘除的基本原理、分?jǐn)?shù)的基本原理等等，是小學(xué)無(wú)比重要的原理。因此，我們自身必須把這些原理鉆研透徹，必須向?qū)W生講透徹，讓學(xué)生練習(xí)透徹。比如，指導(dǎo)識(shí)別基數(shù)和序數(shù)，可讓學(xué)生數(shù)一數(shù)班上的人數(shù)。數(shù)到“第多少”的那個(gè)人，本身是“第多少”，這個(gè)多少為序數(shù)，前面可以加“第”或后面加“號(hào)”等字。而從他到第一個(gè)同學(xué)的總數(shù)，跟他的序數(shù)的數(shù)字相同，則不能加“第”字，而為“共多少”人。指導(dǎo)學(xué)生數(shù)樓梯，上體育課排隊(duì)后報(bào)數(shù)也有這些情況。如排隊(duì)報(bào)數(shù)：每個(gè)人自己報(bào)的數(shù)為自己的序數(shù)，又跟第一個(gè)人數(shù)到自己的總?cè)藬?shù)相同，為“總共多少人”。基數(shù)可稱物品或人的個(gè)數(shù)或數(shù)量，序數(shù)則不行。加減乘除呢，如加法就是把兩起同類但總數(shù)不同的物品合到一起來(lái)重新數(shù)數(shù)，數(shù)出的總數(shù)就是兩起物品相合的總數(shù)。如把一起的20只雞和另一起的35只雞合在一起，從1數(shù)起，數(shù)完后是多少只雞，則這兩起雞合攏來(lái)的總數(shù)是多少就知道了。這是最基本的原理。第一起的雞數(shù)為第一個(gè)加數(shù)，第二起為第二個(gè)加數(shù)，這樣，加數(shù)+加數(shù)=和，這就是計(jì)算式。但還要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并明白，只有同類物品的數(shù)量才可相加，它們的數(shù)量單位也必須相同。如可用“20個(gè)人與35只雞共是多少”來(lái)讓他們區(qū)別可否相加。減法則是從一起物品里拿出一定數(shù)量的物品出去，看還剩多少物品。比如從35只雞里捉走20只雞，這一起肯定沒(méi)有35只雞，那么這一起還剩多少只雞呢？在計(jì)算上就做減法。那一起雞原來(lái)的數(shù)量35叫被減數(shù)，捉走的雞的數(shù)量20叫減數(shù)，這樣就有計(jì)算式：被減數(shù)-減數(shù)=差。同加法一樣，只有同類物品的數(shù)量才可相減，它們的數(shù)量單位和物品類別也必須相同。

三、聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

生活中的數(shù)學(xué)最能引起兒童的親近。例如一、二年級(jí)學(xué)生，日常生活中簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)、圖形分類、按規(guī)律填數(shù)、按規(guī)律填圖、智力趣題、數(shù)學(xué)游戲等知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)開(kāi)發(fā)孩子智力、啟迪孩子思維很有幫助。當(dāng)我們把數(shù)學(xué)問(wèn)題融于學(xué)生熟悉的生活情境中，并用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感和求知欲，就會(huì)積極主動(dòng)地去探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此我們教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)盡可能地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，并用實(shí)際生活場(chǎng)景或用動(dòng)畫(huà)片、童話故事、游戲活動(dòng)等學(xué)生喜愛(ài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

四、教給學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能記會(huì)用

為避免機(jī)械性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，教師可以教給低年級(jí)學(xué)生一些有利于養(yǎng)成良好記憶習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到能記會(huì)用的目的。一是規(guī)律記憶法，就是要引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，達(dá)到掌握其規(guī)律、進(jìn)行有效記憶的目的。例如，記憶長(zhǎng)度、面積、體積單位的進(jìn)率。長(zhǎng)度單位相鄰之間的進(jìn)率是10，面積單位相鄰之間的進(jìn)率是100，體積單位之間的進(jìn)率是1000。掌握了這個(gè)規(guī)律，記憶就比較容易。二是形象記憶法，教師講低年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)一定要注意生動(dòng)、形象，以喚起學(xué)生對(duì)事物的表象認(rèn)知，進(jìn)行形象記憶。例如，教一年級(jí)《數(shù)的認(rèn)知》時(shí)，教師可以將數(shù)與某些實(shí)物進(jìn)行形象記憶：如把“2”比作小鴨子、“3”比作耳朵等。

當(dāng)然，提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法遠(yuǎn)不止這些，以上只是我本人體會(huì)較深的幾點(diǎn)，還值得我們繼續(xù)探索。