王曙霞　李志敏　焦家林　黃志武

摘要：受到MOOCs教學(xué)模式的影響，對(duì)省屬院校的公共課教學(xué)改革已迫在眉睫。MOOCs對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式有著深刻的影響，特別是在變革教育體制、轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念、改變教學(xué)方式上面。因此，必須要采取積極的措施來(lái)改革教學(xué)方法與變革教學(xué)體系，使之適應(yīng)MOOCs教學(xué)潮流的發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前省屬院校公共課教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，充分研究了MOOCs教學(xué)模式對(duì)公共課教學(xué)改革的意義和作用，并對(duì)如何運(yùn)用好MOOCs來(lái)對(duì)省屬院校的公共課教學(xué)進(jìn)行改革提出了幾條建設(shè)性的意見(jiàn)，開(kāi)拓出了MOOCs在省屬院校公共課教學(xué)改革發(fā)展中的新道路。

關(guān)鍵詞：MOOCs；省屬院校；公共課；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）20-0125-02

公共課是在省屬院校專(zhuān)業(yè)課與基礎(chǔ)課計(jì)劃之外的，為了進(jìn)一步提升大學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)與人文涵養(yǎng)而開(kāi)設(shè)的教學(xué)模式[1]。公共課在培養(yǎng)學(xué)生興趣，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生綜合能力方面具有非常重要的意義。MOOCs是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，MOOCs是其英文的首字母縮寫(xiě)形式。MOOCs教學(xué)模式基于互聯(lián)網(wǎng)，擁有開(kāi)放性、廣泛性、成本低的特點(diǎn)，進(jìn)而在我國(guó)的各大高校迅速興起發(fā)展。高校的公共課有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的差異性強(qiáng)以及人數(shù)較多、課程內(nèi)容豐富、考核制度較為寬松、上課時(shí)間較為靈活等特點(diǎn)，特別適合基于MOOCs理念下的高校課程改革。通過(guò)對(duì)MOOCs教學(xué)模式的研究與探討，可以為教學(xué)體制改革積累豐富的經(jīng)驗(yàn)與奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)，形成科學(xué)的教學(xué)體系。從而保證教學(xué)效率，降低教學(xué)成本，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

1 當(dāng)前省屬院校公共課教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1 教師教學(xué)方面

教師一般認(rèn)為，公共課的作用比不上專(zhuān)業(yè)課，因此對(duì)公共課不太重視。大多數(shù)教師都認(rèn)為公共課只是一種輔助教學(xué)，在備課、上課、與學(xué)生互動(dòng)方面都只是根據(jù)老師個(gè)人的意志來(lái)踐行[2]。在各大省屬院校普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)開(kāi)設(shè)公共課教學(xué)的教師缺乏相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從而影響了教師教授學(xué)生的積極性。大部分高校的教師為了應(yīng)付相應(yīng)的工作任務(wù)而隨便選取教材，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。目前調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在高校開(kāi)設(shè)公共課的一般是較為年輕的老師，而具有較高職稱(chēng)的教師卻少有參與。年輕的老師由于年齡的限制，他們的人生閱歷不夠豐富、經(jīng)驗(yàn)不足，也影響了公共課教學(xué)質(zhì)量的提升。由于沒(méi)有更高水平的教師參與到公共課的教學(xué)當(dāng)中去，所以導(dǎo)致省屬院校的公共課教師嚴(yán)重匱乏，從而影響了高校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方面

在各大省屬高校開(kāi)設(shè)公共課的主要目的就是為了進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬他們的知識(shí)面，學(xué)生本身也對(duì)某方面的知識(shí)有著特殊的學(xué)習(xí)需求。但在各大高校公共課的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，由于學(xué)生的興趣愛(ài)好、教師的教學(xué)水平及上課的時(shí)間與開(kāi)設(shè)課程的種類(lèi)等因素的影響，導(dǎo)致了大部分學(xué)生上公共課只是為了單純的拿到學(xué)分的無(wú)奈之舉。因此，一般在周末及晚上，學(xué)生是不怎么愿意坐在教室里聆聽(tīng)一些自身不感興趣的課程[3]。公共課教師往往是按照自己的興趣來(lái)制定公共課授課計(jì)劃的，因此不能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大部分學(xué)生存在一定的功利性思想，他們抱著修學(xué)分的目的去上課，對(duì)于自己喜歡、感興趣的課就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，沒(méi)興趣的課程就會(huì)無(wú)精打采，甚至于逃課。

1.3 課程設(shè)置方面

學(xué)生們想學(xué)，但是教師想講的課卻很少，而公共課的開(kāi)課種類(lèi)及數(shù)量也滿(mǎn)足不了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。目前來(lái)講，許多高校的公共課設(shè)置缺乏嚴(yán)格的把關(guān)，使得公共課課程的大綱及內(nèi)容設(shè)置得不太明確。學(xué)校的主管部門(mén)只負(fù)責(zé)審批程序，忽視了對(duì)公共課質(zhì)量及效果進(jìn)行評(píng)估與監(jiān)督，也在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量[4]。由于教學(xué)條件的限制，高校公共課的開(kāi)設(shè)科目較為單一，而且大多集中于晚上或者是周末，很多老師及學(xué)生是不愿意這時(shí)候上課的。在課程設(shè)置方面缺乏平衡性，在高校的公共課中，一般來(lái)講，中文類(lèi)的課程所占比重較高，而理工類(lèi)的科目卻較少，因此學(xué)生選修的課程比較有限。與此同時(shí)，由于教師對(duì)公共課的重視程度及學(xué)校的師資力量有限，也導(dǎo)致公共課的實(shí)際效果差強(qiáng)人意。

1.4 教學(xué)管理上面

學(xué)校對(duì)公共課的選擇方面缺乏有效的規(guī)范化措施，學(xué)生對(duì)課程缺乏了解，在選擇上具有盲目性，一般是哪科學(xué)分高，哪科的選修學(xué)生就多。這種混亂的選課方式造成了有些課程人滿(mǎn)為患，而有的課程卻因?yàn)槿藬?shù)不足而無(wú)奈取消。學(xué)校對(duì)教師教授公共課的監(jiān)督與管理不到位，有些高校存在教師提前下課或遲到上課的現(xiàn)象。與此同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)的管理、老師對(duì)學(xué)生的管理及學(xué)校相關(guān)部門(mén)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上存在諸多的不足之處。

2 MOOCs對(duì)公共課教學(xué)改革的意義與作用

2.1 MOOCs突破了公共課教學(xué)的時(shí)空限制

MOOCs的實(shí)質(zhì)就是開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)教學(xué)，教學(xué)的地點(diǎn)、空間、時(shí)間及人數(shù)都不會(huì)受到限制。這種教學(xué)模式有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富多樣、學(xué)習(xí)過(guò)程的碎片化，有利于知識(shí)的多元化及教學(xué)的集中化。學(xué)生不會(huì)受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，從而讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生都可以自由的安排在周末或晚上進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)，既節(jié)約了教學(xué)成本，也提升了教學(xué)效率。

2.2 MOOCs為教師與學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源

MOOCs可以為教學(xué)提供文字、音頻、圖片、視頻等多種形式的資源，使得教學(xué)內(nèi)容可以豐富多樣、及時(shí)更新，精選的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程及大量的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料可以供學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的選擇。學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)需要來(lái)自由的選擇學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.3 MOOCs極大地提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量

MOOCs改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓教師、學(xué)生教與學(xué)的過(guò)程發(fā)生了改變。教師從傳統(tǒng)意義上的主導(dǎo)角色變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)生的輔助答疑對(duì)象[5]。學(xué)生則由原來(lái)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)成為了主動(dòng)學(xué)習(xí)者，學(xué)生可以自由的根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇具體需要學(xué)習(xí)的課程。同時(shí)，還可以合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師則要投入精力來(lái)對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)、認(rèn)真制作，對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所遇到的疑難問(wèn)題要積極耐心的進(jìn)行解答。MOOCs教學(xué)模式讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從要學(xué)生學(xué)習(xí)到學(xué)生自己想要學(xué)習(xí)，從而不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念。

3 基于MOOCs形式下，如何對(duì)省屬院校公共課進(jìn)行教學(xué)改革

3.1 結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與MOOCs的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)公共課教學(xué)改革

MOOCs教學(xué)模式的推出，給省屬院校的公共課教學(xué)改革帶來(lái)了契機(jī)。充分利用MOOCs教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教師授課學(xué)習(xí)相結(jié)合，開(kāi)創(chuàng)高校智能學(xué)習(xí)的新模式。單純的利用某種模式還是達(dá)不到提升教學(xué)效率的實(shí)際意義，兩者相結(jié)合所產(chǎn)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才是有效提升高校公共課教學(xué)質(zhì)量的最好方法[6]。基于MOOCs形勢(shì)下對(duì)省屬院校的公共課教學(xué)進(jìn)行改革，可以通過(guò)師生之間積極的互動(dòng)交流、解答疑難問(wèn)題、共同開(kāi)展研究探討來(lái)把高校公共課教學(xué)變成一種混合教學(xué)模式，讓教學(xué)的內(nèi)容形式更加豐富多彩、教學(xué)形式更加多元化，滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)多樣化教學(xué)模式的需求。切實(shí)把高校公共課教學(xué)當(dāng)成是一門(mén)研究型教學(xué)來(lái)開(kāi)展，進(jìn)而增強(qiáng)各大高?？鐚W(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的研究，培養(yǎng)出大量的適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的優(yōu)異人才。

3.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生參與MOOCs公共課教學(xué)的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

MOOCs教學(xué)模式為學(xué)生提供了符合他們興趣愛(ài)好的課程，學(xué)生們對(duì)于這種感興趣的課程可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，以滿(mǎn)足自身對(duì)某些學(xué)科的現(xiàn)實(shí)需求。通過(guò)MOOCs教學(xué)模式，可以給學(xué)生提供多樣化及個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)MOOCs學(xué)習(xí)，還可以加強(qiáng)與老師之間的互動(dòng)交流、加強(qiáng)與同學(xué)之間的溝通，從而在提升學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也能鍛煉他們的社會(huì)交際能力。教師要以飽滿(mǎn)的熱情來(lái)講授教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)內(nèi)容的難易程度，充分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課下探討、交流，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，營(yíng)造一種寬松和諧的氛圍來(lái)讓學(xué)生可以以放松的心態(tài)加入到學(xué)習(xí)中去[7]。

3.3 教師要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自身狀態(tài)，使之符合MOOCs的教學(xué)要求

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，MOOCs教學(xué)模式對(duì)教師的技能水平與素質(zhì)有更高的要求[8]。MOOCs教學(xué)模式需要教師通過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練來(lái)把握肢體動(dòng)作與語(yǔ)言表達(dá)的技巧，并且，這種教學(xué)模式需要一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師來(lái)?yè)?dān)任。這種教學(xué)模式的實(shí)施可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇學(xué)習(xí)的課程，為教師及學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以平等交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不斷發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體繪到樂(lè)趣與滿(mǎn)足。

4 結(jié)語(yǔ)

MOOCs教學(xué)模式將會(huì)是未來(lái)高校授課的新模式，公共課的教學(xué)特點(diǎn)與MOOCs的教學(xué)模式相契合。把這種教學(xué)模式應(yīng)用到公共課教學(xué)中去，可以突破公共課教學(xué)的時(shí)空界限，提供豐富的教學(xué)資源來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。從而促進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)而給其它課程的教學(xué)改革提供借鑒。

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