☆凌巍

（南京市電化教育館，江蘇南京210000）

淺談微課設(shè)計(jì)策略
——兼評(píng)微課大賽獲獎(jiǎng)作品

☆凌巍

（南京市電化教育館，江蘇南京210000）

微課作為一種新興的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和學(xué)習(xí)方式，正以微視頻為載體重塑教與學(xué)的形態(tài)，促進(jìn)教育更加公平均衡、優(yōu)質(zhì)高效。使微課能穿透屏幕，彰顯視頻的魅力，需要從選題的精準(zhǔn)、設(shè)計(jì)的精巧、過(guò)程的精練、表達(dá)的精妙、起名的精彩、制作的精細(xì)、效果的精道上努力，才能打造出優(yōu)質(zhì)的微課。

微課；選題；設(shè)計(jì)；表達(dá)

國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|在第二次全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“十三五”時(shí)期要大力推進(jìn)教育信息化，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困和民族地區(qū)的孩子們共享優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。要提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，創(chuàng)新教育理念和教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二屆全國(guó)中小學(xué)微課征集評(píng)選活動(dòng)正在展開(kāi)，作為一種新興教學(xué)設(shè)計(jì)模式和學(xué)習(xí)方式，微課正在用視頻的力量重塑教與學(xué)的形態(tài)，促進(jìn)教育更加公平均衡、優(yōu)質(zhì)高效。就大多數(shù)人而言，熟悉微課的規(guī)則、遵守規(guī)則、利用規(guī)則，就能打造具有穿透力的微課。

一、問(wèn)題聚焦

筆者通過(guò)一年多的培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)大部分教師認(rèn)為微課應(yīng)用是大勢(shì)所趨，只有少部分教師能夠真正熟練制作并應(yīng)用于自己的教學(xué)中。縱觀微課作品，發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)微課仍然有一些誤解和認(rèn)識(shí)不足，主要表現(xiàn)如下。

1.微課難微

大多數(shù)微課作品時(shí)間上是微了，但沒(méi)能有一說(shuō)一，一一擊破。要么選題太大，沒(méi)有聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，要么選取顯性知識(shí)或教學(xué)活動(dòng)的組織（例如：小組討論、教師點(diǎn)評(píng)）來(lái)制作微課，表面上很熱鬧，實(shí)際上學(xué)生卻學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。筆者曾看到一節(jié)初中歷史微課，參賽教師以《人們的生活方式》為選題，讓學(xué)生在短短6分鐘內(nèi)了解改革開(kāi)放30年的發(fā)展史，難免會(huì)陷于浮光掠影、走馬觀花的困局。

2.構(gòu)思難巧

開(kāi)門(mén)難見(jiàn)山、切題不迅速，過(guò)多的鋪墊和渲染；教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程平淡，課堂搬家現(xiàn)象比較嚴(yán)重，缺乏設(shè)計(jì)性；教學(xué)過(guò)程太過(guò)繁瑣，總結(jié)拖泥帶水，收尾不快捷。

3.脈絡(luò)不清

受眾對(duì)象不明確，不少參賽作品以教師自我為中心，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)者的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，輕易跳過(guò)某些教學(xué)步驟，使學(xué)生的思維跟不上教師的步伐，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏連貫性，對(duì)后續(xù)內(nèi)容的理解產(chǎn)生偏差，造成師生間情感的缺失，影響了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的效果。

4.情感代入難

大多數(shù)參賽的微課作品中，教師照本宣科，演變?yōu)椤皾M堂音灌”，語(yǔ)言死板生硬，或直來(lái)直去咄咄逼人或軟綿拖沓冗長(zhǎng)乏味。不少在線教育機(jī)構(gòu)都在打造3-5分鐘的微課，采用幽默方式，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行闡述，營(yíng)造一對(duì)一的感覺(jué)，有親切感、親和力。正如教育技術(shù)同行所說(shuō)，“唯有當(dāng)教師真正用心的時(shí)候，微課才會(huì)具備穿透屏幕的可能”，“教師的聲音飽含一種感情，一種期盼給予學(xué)生幫助的迫切，一種渴望將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得透徹的用心，一種期待影響更多學(xué)生的強(qiáng)烈心情。如果具備這種錄制微課的初心，這樣的微課才會(huì)有意義”。

5.效果不佳

技術(shù)層面：采用手機(jī)、DV拍攝，畫(huà)面不穩(wěn)定；制作粗糙，沒(méi)有進(jìn)行必要的裁剪；轉(zhuǎn)場(chǎng)特技太花哨、切換太快，留給學(xué)生的思考空間不足；音畫(huà)不同步，噪音大；音質(zhì)差、氣息不流暢、噴麥現(xiàn)象嚴(yán)重；講授與背景音樂(lè)選材不當(dāng)、不匹配等，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

PPT問(wèn)題：文本搬家，繁雜冗長(zhǎng)（或照本宣科讀PPT，不能有效引導(dǎo)思維）；模板選擇不當(dāng)，頁(yè)面不清爽，過(guò)于花哨（無(wú)關(guān)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)或圖片干擾信息大）；排版布局傳統(tǒng)臃腫（圖片與文字相重疊、鋪天蓋地）、版式設(shè)計(jì)（字體字色、色彩搭配）欠妥等，挑戰(zhàn)視覺(jué)美。

二、關(guān)于微課的再梳理

1.微課的主要特點(diǎn)

筆者從事微課研發(fā)與培訓(xùn)一年多，歸納總結(jié)同行學(xué)者專(zhuān)家的意見(jiàn)，結(jié)合自己的實(shí)踐體會(huì)，總結(jié)出微課的一些特點(diǎn)：①教學(xué)時(shí)間精簡(jiǎn)。短小精悍的教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，故“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘左右。②教學(xué)內(nèi)容精煉。微課聚集問(wèn)題、由微見(jiàn)廣，放大教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，主題突出，指向明確，力求提高課堂實(shí)效。③資源容量精微?！拔⒄n”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。④資源多樣精妙。以教學(xué)視頻為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材和課件、教學(xué)反思、學(xué)生的反饋、學(xué)科專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成主題鮮明、類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充的“微教學(xué)資源環(huán)境”。圖1是筆者在做培訓(xùn)時(shí)設(shè)計(jì)的PPT課件，可以直觀看出它們之間的關(guān)系。

圖1　

2.微課的研發(fā)步驟

微課的開(kāi)發(fā)步驟包括選題、設(shè)計(jì)、腳本編寫(xiě)、教學(xué)準(zhǔn)備、錄制視頻、后期加工、反思修改和上傳到平臺(tái)。本文重點(diǎn)放在第二步驟“設(shè)計(jì)”上，其包括教學(xué)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)包含學(xué)習(xí)者特征分析（制作的微課是給誰(shuí)看的？他們具備什么樣的學(xué)習(xí)特征和喜好）、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)媒體的選擇（圖形圖像、動(dòng)畫(huà)、音視頻等）。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包括片頭、主視頻、片尾3個(gè)部分。片頭就是微課的“臉面”，包含教材版本、學(xué)科學(xué)段、章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)與執(zhí)教者等信息，建議一般定格5-10秒，伴隨舒緩的背景音樂(lè)，開(kāi)啟微課的授課時(shí)段。片尾主要說(shuō)明制作單位、人員、日期等。界面設(shè)計(jì)的3個(gè)基本原則：一目了然要大氣、引人入勝傳鮮活、一脈相傳顯統(tǒng)一，所有正文文字、標(biāo)題文字、底板界面要力求一致。

3.微課與課堂實(shí)錄、課堂片斷、說(shuō)課的區(qū)別

微課與課堂實(shí)錄的比較：就“信息的有用性”而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)視頻信息含量大，師生行為、教室環(huán)境、多媒體輔助工具等都成為聚焦有用信息的干擾項(xiàng)；而微課屏蔽了教師形象、學(xué)生形象和教室環(huán)境等信息，共同聚焦重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，無(wú)需擔(dān)心無(wú)關(guān)信息的干擾。微課是經(jīng)過(guò)微型化、情境化、可視化處理過(guò)的精華內(nèi)容，微課的創(chuàng)作起點(diǎn)和設(shè)計(jì)構(gòu)想都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課堂實(shí)錄。

微課與課堂片斷的比較：就“完整性”而言，微課知識(shí)點(diǎn)細(xì)小而相對(duì)獨(dú)立完整，使用靈活。黎加厚教授認(rèn)為微課不是“瞎子摸象”，而是“麻雀雖小，五臟俱全”。

微課與說(shuō)課的區(qū)別：就“受眾”而言，說(shuō)課面向教師同行，要求“完備性”，從教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)意圖、預(yù)期效果等教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程進(jìn)行闡述。而微課面向?qū)W生，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。微言大義，以微蘊(yùn)博，形式新穎獨(dú)創(chuàng)、趣味性較強(qiáng)，追求效果過(guò)目不忘，藝術(shù)上意韻悠遠(yuǎn)。

三、設(shè)計(jì)對(duì)策

制作微課是技術(shù)，設(shè)計(jì)微課卻是藝術(shù)，從選題、設(shè)計(jì)、表現(xiàn)等維度去挖掘?qū)W生值得學(xué)、想去學(xué)、能學(xué)會(huì)的內(nèi)容。

1.選題的精準(zhǔn)

一個(gè)微課即承載一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有一說(shuō)一，以微蘊(yùn)博。因此，選題的內(nèi)在價(jià)值和對(duì)提升學(xué)習(xí)的幫助都需要教師思考，切記不是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，更不是大課剪成小課。其實(shí)形成選題的本身是一個(gè)研究的過(guò)程，既需要豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，也需要較強(qiáng)科學(xué)研究的洞察力和預(yù)見(jiàn)性，要善于創(chuàng)意、善于挖掘，從需要出發(fā)，受眾需要什么講什么，而不能單從講授者的意愿出發(fā)，有什么講什么。

以獲得首屆江蘇省微課大賽一等獎(jiǎng)的作品《草木凋”還是“草未凋”——解《寄揚(yáng)州韓綽判官》（2014江蘇省中小學(xué)微課大賽活動(dòng)平臺(tái)http：//w kevent.jse.edu.cn，以下涉及到的作品評(píng)析均來(lái)自這個(gè)平臺(tái)）為例，該微課的特色在于選題的精微，小切口深探究。聚焦一個(gè)“木”、一個(gè)“未”字，雖一字之別，但“別”有洞天，教師從詩(shī)歌特質(zhì)角度言詩(shī)，從詩(shī)意層面感悟，通過(guò)設(shè)問(wèn)，步步逼近，層層展開(kāi)，“詩(shī)人的原意到底是‘草木凋’，還是‘草未凋’呢？這樣改動(dòng)的依據(jù)是什么呢”？引發(fā)認(rèn)知困惑，從而激發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生分析詩(shī)歌意境、鍛字煉句能力與審美情趣。

獲獎(jiǎng)作品《地質(zhì)構(gòu)造與構(gòu)造地貌》，該微課最大的亮點(diǎn)在于選題的精準(zhǔn)，通過(guò)生活中可以得到的材料（面包），進(jìn)行科學(xué)的模擬實(shí)驗(yàn)演示，將隱性知識(shí)顯性化、抽象知識(shí)可視化，用最簡(jiǎn)單的操作和演示，傳達(dá)清晰的知識(shí)點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)、點(diǎn)撥提示，在有限的時(shí)空內(nèi)做到結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣，較好地滲透學(xué)科思想，有效突破了地質(zhì)構(gòu)造成因、特征的難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的理解和知識(shí)體系的建構(gòu)。

2.設(shè)計(jì)的精巧

要做到精巧設(shè)計(jì)，我們經(jīng)常采用的方式是從設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)、一個(gè)懸念情景入手，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突或認(rèn)知困惑引發(fā)共鳴。影視創(chuàng)作講究鉤子藝術(shù)，鉤就是咬，吸引受眾，要有恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，做出判斷，比對(duì)答案，而不是使學(xué)習(xí)者停留在瀏覽、知曉膚淺層面。

微課獲獎(jiǎng)作品《商朝的甲骨文》，就贏在設(shè)計(jì)的精巧上。在高密度的知識(shí)的講授中，如何設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突或認(rèn)知困惑，該微課處理得比較好，將問(wèn)題高掛，設(shè)置“懸念”，步步設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣，連拋五個(gè)問(wèn)題：商朝甲骨文的由來(lái)？為什么說(shuō)“一片甲骨驚天下”？然而滄海桑田，當(dāng)年的國(guó)度變成廢墟，稱(chēng)為殷墟，厚厚的塵土掩蓋了曾經(jīng)的繁華，甲骨文是如何被發(fā)現(xiàn)的？神秘的甲骨文里隱藏了哪些歷史的奧秘呢？商朝甲骨文在漢字發(fā)展史上具有怎樣的地位呢？一路激發(fā)與引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的探究，以此提高學(xué)生的觀察比較、提煉信息、對(duì)比概括、論從史出、邏輯思維、知識(shí)遷移等能力，正所謂的“5分鐘學(xué)習(xí)300秒思考”。微課結(jié)束時(shí)，設(shè)法在學(xué)生心理上留點(diǎn)“余味”，使學(xué)習(xí)者在興趣中學(xué)史實(shí)、在學(xué)史實(shí)中學(xué)會(huì)思考。

同理，獲獎(jiǎng)的《蝴蝶效應(yīng)》的亮點(diǎn)在于教師善于制難設(shè)礙，巧設(shè)問(wèn)題“懸念”，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生錯(cuò)與對(duì)之間的交叉沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，通過(guò)理解聯(lián)系的特性及其指導(dǎo)意義，做出判斷比對(duì)答案。本節(jié)微課做到理性的質(zhì)疑，深層的思考，最終“懸念”留尾，微課結(jié)束時(shí)，設(shè)法在學(xué)習(xí)者心理上留點(diǎn)“余味”，余猶未盡，有情感、有態(tài)度、有價(jià)值，實(shí)屬點(diǎn)睛之筆。確實(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“誰(shuí)的知識(shí)更重要”不是問(wèn)題，關(guān)鍵是當(dāng)下的微課研發(fā)應(yīng)該培養(yǎng)怎樣更具個(gè)性、多元發(fā)展的人。

3.過(guò)程要精煉

微課是微型化、情境化、可視化處理過(guò)的精華內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)力求精確到學(xué)習(xí)過(guò)程的每一分鐘。獲獎(jiǎng)的初中生物作品《我為什么是單眼皮》，該微課脈絡(luò)分明、過(guò)程清晰：創(chuàng)設(shè)情境拋問(wèn)題、導(dǎo)入新知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)梳理重要概念；打基礎(chǔ)，明確幾個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)；舉例子，以單雙眼皮這一性狀為例；解疑惑，回答開(kāi)篇小駿的提問(wèn)；釋疑難，解答小剛的提問(wèn)；留問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)思考，“如果父母都是單眼皮，能不能生出一個(gè)雙眼皮的孩子？”激發(fā)學(xué)生了解生物學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生具有信息獲取、分析和評(píng)價(jià)的本領(lǐng)，體會(huì)邏輯思維的快感，學(xué)會(huì)用學(xué)科思維來(lái)解釋生活中遇到的遺傳現(xiàn)象，而這比知識(shí)本身更重要。

4.起名要精彩

標(biāo)題（名字）很重要，起名要貼地氣。國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心曾推出系列微課，其中有一微課，主要講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中效用理論。這節(jié)微課就是起了一個(gè)很有故事性的名字《羅斯?？偨y(tǒng)的三個(gè)面包》，來(lái)闡述邊際效用遞減規(guī)律，很能吸引受眾。再如筆者曾指導(dǎo)的初中生物的作品《基因控制生物的性狀》去參賽，建議教師將課名改為《我為什么是單眼皮》，就生動(dòng)得多了。又如將參賽的小學(xué)科學(xué)的《空氣對(duì)流》微課改名為《冷暖空氣為什么會(huì)打架》，貼近學(xué)生的認(rèn)知，提升了看點(diǎn)。

5.表達(dá)要精彩

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，教學(xué)內(nèi)容情景化是微課設(shè)計(jì)中的重要策略，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。獲獎(jiǎng)作品《U sing English Sayings》在表達(dá)設(shè)計(jì)上，如同創(chuàng)作微電影，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“A trip to London”的故事貫穿全課，一個(gè)諺語(yǔ)就是一個(gè)微電影橋段，既實(shí)用又有趣，讓學(xué)習(xí)者自然而然地掌握重點(diǎn)（學(xué)習(xí)六個(gè)諺語(yǔ)），突破難點(diǎn)。

表達(dá)，還要善用各種媒體要素形成直觀有趣的觀賞體驗(yàn)，《Using English Sayings》中，背景音樂(lè)選用The Beatles，它是世界上最有影響力的樂(lè)隊(duì)之一，至今中學(xué)生還十分喜愛(ài)，而《Love M e Do》又是The Beatles第一首單曲，穿越半個(gè)世紀(jì)，依然經(jīng)典流傳，音韻優(yōu)美和諧，節(jié)奏輕快鮮明，可以煥發(fā)精神，促成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。更為重要的是歌曲常常反映一個(gè)民族的心聲，不同風(fēng)格本身就蘊(yùn)含豐富的文化歷史底蘊(yùn)，打上時(shí)代和文化的烙印，更貼近該微課的教學(xué)內(nèi)容。

表達(dá)，更要投入情感，獲獎(jiǎng)作品《玩轉(zhuǎn)“微寫(xiě)作”，書(shū)寫(xiě)趣生活》，很注重表達(dá)，且語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要通俗易懂，極具個(gè)性，富有激情感染力?！靶畔r(shí)代網(wǎng)絡(luò)生活無(wú)處不在，但許多學(xué)生使用的主要方式是直接轉(zhuǎn)發(fā)、用圖說(shuō)話，一些閑言碎語(yǔ)缺乏精彩的個(gè)性化表達(dá)”，這樣的富有感染力與貼地氣的語(yǔ)言，想必會(huì)“征服”不少學(xué)生。確實(shí)，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代中每個(gè)開(kāi)發(fā)者都在討好用戶，因此，情感與言語(yǔ)一定要投受眾所好，表達(dá)時(shí)要富有激情，口齒清晰、聲音響亮，節(jié)奏感強(qiáng)。

6.制作要精細(xì)

微課提倡教師獨(dú)立錄制自己的教學(xué)視頻，教師獨(dú)立錄制微課的常見(jiàn)方式有幾種：DV+白板；手機(jī)+白紙；錄屏軟件（把屏幕操作錄制成視頻的軟件）+PPT；手寫(xiě)板+錄屏軟件+PPT等。但無(wú)論怎樣的組合，一定要關(guān)注細(xì)節(jié)，向前走一步就是精品，是一種不將就的態(tài)度。

PPT課件制作：突出一個(gè)主題，只顯示講授的要點(diǎn)、難點(diǎn)，忌文本搬家；版式簡(jiǎn)潔清新，圖文并茂，圖文不宜過(guò)滿，忌頂天立地；顏色搭配要注意和諧，一個(gè)PPT不宜超過(guò)三種基本色，頁(yè)面背景與文字的配色盡量是同一色系，切忌“五顏六色”；字體不宜采用宋體、加粗的黑體、過(guò)炫的藝術(shù)體等；處理好字幕與背景畫(huà)面顏色的關(guān)系，字色不宜采用紅色、黃色等，否則容易引發(fā)視覺(jué)疲勞或者分散學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力，阻礙有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行。關(guān)于PPT課件制作，筆者在培訓(xùn)中通常會(huì)用30分鐘時(shí)間來(lái)專(zhuān)題對(duì)比分析介紹，如何設(shè)計(jì)制作好PPT，不再贅述。

錄制清晰；不要出現(xiàn)群授課的語(yǔ)言，如大家好等；錄制現(xiàn)場(chǎng)安靜，盡量降低環(huán)境噪音；聲音大小合理，話筒（耳麥）保持一定距離，注意不要出現(xiàn)“噴麥”（錄音的時(shí)候有“噗噗噗噗”的聲響，非常影響聽(tīng)的效果）現(xiàn)象。如何防“噴麥”？一是保持話筒的距離，可以事先錄制一段聽(tīng)一聽(tīng)效果，聲音是否清晰干凈、高低是否合適悅耳；二是自己動(dòng)手制作防止“噴麥”的設(shè)備，不妨可以學(xué)習(xí)一下網(wǎng)上各類(lèi)簡(jiǎn)便易學(xué)的介紹。

另外，關(guān)鍵提示不可缺，特別是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要適時(shí)用線條、標(biāo)注、字幕提示的方式顯示教學(xué)的重難點(diǎn)；在進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)演示中，一定要注意穿好實(shí)驗(yàn)室工作服，使用解剖刀，戴上專(zhuān)業(yè)手套這些細(xì)節(jié)，注意學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范。

7.實(shí)效要精道

教育之美在于沒(méi)有教育的痕跡，生活即學(xué)習(xí)，生活即教育，教育從生活中來(lái)，最終回到生活中去，真正體現(xiàn)學(xué)以致用。一節(jié)好課，只讓學(xué)生獲得知識(shí)，提高技能是不夠的，要有情感有態(tài)度有立場(chǎng)，這種教育不是脫離內(nèi)容的生拉硬扯，牽強(qiáng)附會(huì)，而是緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，情緒的感染、思想的放飛，有情感、有態(tài)度和價(jià)值觀，是不著痕跡的熏陶、如詩(shī)般的潤(rùn)物無(wú)聲。獲獎(jiǎng)作品《色彩明度漸變的繪畫(huà)方法》層次清晰，特點(diǎn)鮮明，利用虛擬操作、教師演示示范以及交互動(dòng)畫(huà)三大手段，深入淺出地講解了色彩明度漸變的繪制方法；接著，教師展示起伏的山巒、嬌艷的荷花畫(huà)面，讓學(xué)生找尋色彩之美，在有感悟的基礎(chǔ)上，再推出一組包含沙發(fā)、女孩子形象的畫(huà)面，讓學(xué)生為這些畫(huà)面進(jìn)行色彩明度漸變的裝飾。從學(xué)習(xí)色彩之美，到發(fā)現(xiàn)自然色彩之美，再到創(chuàng)造生活之美，讓自然與生活有了深入互動(dòng)，讓知識(shí)與技能有了內(nèi)化提升，讓知識(shí)創(chuàng)造價(jià)值，避免學(xué)生在電子的海洋里迷航。

微課熱是暫時(shí)的，微課是長(zhǎng)期的。微課不能單以數(shù)量取勝，不以單個(gè)完美而取勝。微到極致是質(zhì)量，質(zhì)量是微課的生命。

［1］楊曉哲.什么樣的微課能穿透屏幕？［EB/OL］. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_64be4ff90101k8ex.htm l.

［2］什么是微課［EB/OL］.中國(guó)微課期刊網(wǎng). http：//115.29.168.25/phpcms/htm l/2013/aboutus_1128/49.htm l.

［3］胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011，（10）.

［4］鄭小軍.張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（2）.

［5］趙小利.用“微課”把教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩亮出來(lái)［EB/OL］. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_9fe2cf620101efyn.htm l.

［編輯：鄭方林］

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