李佩君　謝冰心

（湄洲灣職業(yè)技術學院基礎部，福建莆田351254）

手機作為高職英語公共基礎課新型輔助學習工具的可行性分析

李佩君謝冰心

（湄洲灣職業(yè)技術學院基礎部，福建莆田351254）

分析高職英語公共基礎課的教學現(xiàn)狀和存在的問題，用實例證明激發(fā)學生的學習動機才能從根本上改變學生的學習狀態(tài)。該文通過列舉手機作為新型輔助學習工具的優(yōu)點，論證手機作為高職英語公共基礎課新型輔助學習工具的可行性，為高職英語教學的改革提供參考方向。

教學現(xiàn)狀；動機；手機；移動學習

一、高職英語教學現(xiàn)狀和存在的問題

1.教學現(xiàn)狀

目前教學的現(xiàn)狀為：教學過程以講授法為主，交際法和情景教學法輔助使用；教學工具以黑板加粉筆為主，多媒體教室和語音室輔助用之；網(wǎng)絡教學環(huán)境相當缺乏，到目前，遠程教學還未真正啟用；考核形式傳統(tǒng)，各個年級均為閉卷考；考核方式單一，不論是高職單招的學生還是普高的學生，均用同一份卷子；課堂教學效果評價側重期末學生的考試通過率。對福建省內其它高職：校進行了解，情況也大致如此。

2.學生現(xiàn)狀

學生的現(xiàn)狀為：90后的學生們成長的大背景是多元化的社會。多元是這個時代的顯著特征，包括了思想多元化、經(jīng)濟多元化、文化多元化等，小背景為家庭情況多元化；生源多元化，大專的學生有高中畢業(yè)生、高職畢業(yè)生，現(xiàn)在又有免推的高中生和免推的中職生。他們的思想性格各異，但大多都為手機控、電腦控。他們的知識特征為知識儲備嚴重不足、沒有正確的學習方法、偏科嚴重。得益于互聯(lián)網(wǎng)，他們的知識面廣但淺薄、缺乏思辨能力。

3.存在的主要問題

筆者通過對各：校教學現(xiàn)狀的歸納和對廣大師生的問卷調查以及對自身教學經(jīng)驗的總結，得出目前英語公共基礎課課程與課堂建設存在的主要問題，包括：1）學生生源基礎薄弱，運用能力差。調查發(fā)現(xiàn)，相當一部分高職：校學生的高考英語成績90分以上的一個也沒有，也就是及格率為零。大部分學生都是應試教育的產(chǎn)物，處于“聾子英語”、“啞巴英語”的狀態(tài)，英語的實際應用能力極差。2）英語學習動機較弱,學習興趣不高。學生們普遍認為自己畢業(yè)后從事的是技術性和服務性的工作,是進入社會生產(chǎn)第一線的工人,根本沒有機會接觸和使用英語,花費大量的時間學習英語也是浪費。3）教學方法陳舊,設備落后。許多高職：校由-來的中專直接升格而來,-有的辦學規(guī)模較小,教學設備也比較落后。很多老師還在使用陳舊的計算機設備多功能語音室等先進的多媒體設施和技術的使用還沒有普及,這使得本應該豐富多彩的英語課堂苦于沒有先進的設備和技術而無法擺脫“一支粉筆一本書”的傳統(tǒng)教學模式。4）考核手段單一。卷面考核因其評分標準一致、簡便易行、操作性強,幾乎成為各個：校的唯一考評標準。單一的考核標準不能綜合考評學生的英語聽力水平和口頭表達能力,更無法顯示出學生對語言的實際運用能力和交際能力。5）課程設置不合理,沒有高職特色。長期以來高職英語一直被看作是孤立的公共基礎課,所教授的內容未能與學生的專業(yè)及未來的職業(yè)有效結合,更側重于知識傳授和課文講解,應試傾向嚴重。高職英語教學主要為各類英語等級考試服務,不利于英語綜合能力的培養(yǎng),偏離了教學目標。

筆者認為要改善高職英語的現(xiàn)狀和存在的問題，就要找到合適的工具或途徑，激發(fā)學生的學習動機，尤其是內部動機，才能從根本上改變學生的學習狀態(tài)。

二、動機理論

關于動機，學者們有過許多定義和解釋，如：Harmer定義動機為“能夠驅動人們?yōu)榱巳〉媚澄锒ψ鍪碌哪撤N內在驅動力”[1]。Williams and Burden提出過一個綜合性的定義“動機可由認知的狀態(tài)和情感的覺醒建構而成，這導向了自覺的行為性決定并引發(fā)為了實現(xiàn)預定的一個或多個目標而持續(xù)一段時期內的智力和/或體力付出”[2]?？傊?，站在不同角度的人自然會有不同的定義和解釋，但有一些要素是大多數(shù)人都認可的，即外語學習動機應該包括：語言學習的目標；實現(xiàn)目標付出的努力；努力的持續(xù)性[3]。孫寧在論文《職業(yè)：校學生英語學習動機和學習成效相關性研究》中，對職業(yè)技術：校的大量學生進行深刻的分組量化分析，得出如下結論：高分組學生比低分組學生有更強的融合型動機、工具型動機、內部動機和成就型動機。高職學生融合型動機、工具型動機、內部動機和成就型動機與其英語成績呈顯著性正相關[3]。沒有充足的動機，即使是有著最非凡能力的個體也無法完成長期的目標，而合適的課程和好的教學手段本身也無法保證學習者的成就。另一方面，高的學習動機能夠彌補一個人的語言能力和學習條件上大量的不足。Robert Gardner等認為雖然語言能力是造成語言學習成就個體差異的一個相當大的-因，但是動機因素的影響能夠超越語言能力的影響[4]。

在筆者任教的職業(yè)技術學院，從成立之初就小規(guī)模地組織學生參加Practical English Test For Colleges(高等學校英語應用能力考試)A、B級和College English Test(大學英語等級考試)4、6級考試。2009年6月開始，學院將B級過級證書與畢業(yè)證掛鉤，作為取得畢業(yè)證的必備條件。筆者從學院的教務部門收集了2009年6月至今的B級考試數(shù)據(jù)，見表1。從表中可以看出從2009年6月到2012年12月，學生們?yōu)榱巳〉卯厴I(yè)證書，B級的報名率有一定的規(guī)模，但通過率卻不理想。隨著生源素質的逐年下降，從2013年開始，學院取消了必須通過B級考試才能拿畢業(yè)證的要求。于是，B級的報名率馬上下降了。但此時開始，報名參加的學生就比較多的是由于真正感興趣想考才參加的，即融合型動機、工具型動機、內部動機和成就型動機為學生學習英語和參加過級考試的主導動機，而非以前的為畢業(yè)證而考試的外部動機占主導。這一動機的改變，可以從表1看出，明顯引起了2013年6月開始的通過率的提高。

表1　PRETCOB級考試數(shù)據(jù)表

三、手機作為學習工具的優(yōu)點和可行性

手機體積小、重量輕，學生們總是隨身攜帶，這就方便于隨意移動進行學習。學習者可在教室、食堂、宿舍等任何地方進入學習狀態(tài)，從而擺脫了傳統(tǒng)教學方式對空間的約束。手機方便學習者充分利用零碎的時間片段，如課間、排隊打飯時等，靈活自由地進行學習，擺脫了傳統(tǒng)教學方式對時間的束縛。

學習者能夠自由自主地選擇學習內容，開展學習活動。和傳統(tǒng)學習相比，手機上的移動學習技術更能讓學習者主動進入學習內容，還有利于克服在課堂上學習英語學生可能會產(chǎn)生的恐懼、害怕犯錯、羞于開口等負面情緒。

建構主義學者認為理想的外語學習環(huán)境包括了四個要素：情景、協(xié)作、會話和意義建構。很明顯，手機的特點和功能最有利于完整地實現(xiàn)這四個要素：情景方面，手機的特性既可以收集目前地點、環(huán)境和時間特有的真實或模擬數(shù)據(jù)，也能收集所有其它地點、環(huán)境和時間特有的真實或模擬數(shù)據(jù)并對這些數(shù)據(jù)即時作出反應和建構；協(xié)作與會話方面，其-理就像現(xiàn)在的學生喜歡聯(lián)機協(xié)作打游戲一樣。手機能夠激發(fā)學生的學習興趣，學生自會主動地進行溝通與協(xié)作，且手機的便利性更是排除了傳統(tǒng)課堂上進行協(xié)作和會話的種種不便因素，如桌椅排列、課堂秩序、結果呈現(xiàn)等；意義建構方面，建構主義學習理論認為，學習的目的就是為了實現(xiàn)意義的建構并且這取決于學生的積極性和主動性，教師和外部環(huán)境的作用就是幫助和提升學生的意義建構。手機可以為學生提供一個友好的界面和互動的學習環(huán)境，有利于他們積極地探索和發(fā)現(xiàn)。它還能提供圖片、文本、聲音等等多模態(tài)的感官刺激，有助于學生的聯(lián)系性思維，架起新舊知識之間的聯(lián)系的橋梁。因此，以手機為工具的移動學習，能促進學生對所學知識的意義建構，有利于形成和發(fā)展學生的認知結構，是其它的單一媒體手段和教學環(huán)境所無法比擬的[5]。

移動學習的材料存儲在互聯(lián)網(wǎng)上，可以省時省力地保存和及時更新。手機可以記錄文本、音頻和視頻信息，能夠隨時記錄學習者的想法并使其電子化。通過將手機與數(shù)據(jù)采集設備、其它設備或共用的網(wǎng)絡相連就可以上傳、下載各種材料，創(chuàng)建一個共享的網(wǎng)絡。網(wǎng)絡上的資源是無窮無盡的，若能加以合理過濾和利用，收益定不會少。

如上所列，手機能克服許多學習障礙，提供豐富多彩的學習資源，實現(xiàn)密切接觸目的語及其文化，利用得當?shù)脑捑褪且豢钍钟杏玫膶W習工具。這不是一個空想的概念，而是切實可行的。丁俊瑜在文章《基于手機的大學英語移動學習平臺的設計與實現(xiàn)》中，就其在實際運用過程中的軟硬件可行性進行了縝密的問卷調查和分析，結果是：從大學生擁有上網(wǎng)手機的情況上，當時（2012年）大學生手機的持有率為98%，手機上網(wǎng)率為96%?；揪邆淞艘允謾C為輔助工具進行英語移動學習的硬件條件。而隨著時間的推移，時至今日，手機在大學生中的普及率已達到百分百；從大學生對使用手機學習英語的態(tài)度上看，問卷表明，大多數(shù)人對于用手機輔助英語學習還是持肯定態(tài)度的，不僅希望通手機加強和老師、同學之間的交流，也希望通過手機學習來提高自身的英語綜合素質[6]。因此，可以開展以手機作為新型輔助學習工具的英語學習。

手機在學習過程中有效使用的方式，則是一個跨學科地整合信息技術和外語知識的過程。筆者目前正攜手信息技術專業(yè)的人員在開發(fā)一款趣味學單詞的手機應用程序。具體開發(fā)和使用步驟為：整理教材資源通過技術手段形成應用程序；通過下載和安裝植入到師生的手機中；學生進行單詞的移動學習，教師也通過登錄軟件進行密切監(jiān)控和導向。通過此類應用程序的開發(fā)和投入使用，就能整合教材和網(wǎng)絡上的資料，即用學生感興趣和離不開的高科技手段，包裝、優(yōu)化和擴充了學生應掌握的英語知識，形成了內容豐富且不脫離大綱的校本課程。這樣就是手機作為新型輔助學習工具運用于實際學習過程的最基本方式，可以是應用程序，也可以是QQ學習群，微信互動等；學習的內容也不單單局限于學單詞，還可以是練口語或試聽等單項的或綜合的內容；借助于學生手中的智能手機；利用課內的學習時間，課外的空閑時段；在教師有序的監(jiān)管下，開展新型的學習方式——移動學習。

結語

綜上所述，手機作為高職英語公共基礎課新型輔助學習工具不但是可行的，而且是一個大有裨益的創(chuàng)新型英語教改手段，值得認真研究和推廣。但也要注意手機和手機網(wǎng)絡帶來的負面影響，避免學時熱鬧，課后空空的“偽學習”情況。

可以預見，隨著信息技術的不斷發(fā)展，未來一定會是一個以手機為代表的移動產(chǎn)品取代紙質產(chǎn)品，無紙化學習、工作和生活的時代。但是因為科技條件和目前研究領域的制約，當前決不可能實現(xiàn)這一狀況。所以，手機目前可以是新型輔助學習工具，但也只能是輔助，無法完全取代課本，更不能取代教師在教學中的主導作用。

[1]Harmer,J.The Practice of English Language Teaching [M].Essex:Longman Press,2001:51-53.

[2]Williams，M.&Burden，R.L.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1997: 120-122.

[3]孫寧.職業(yè)：校學生英語學習動機和學習成效相關性研究[D].石家莊:河北師范大學，2011：68-69

[4]Gardner,R.C,&Lambert,W.E.Attitudes and motivation in second language learning[M].Rowley,MA:Newbury House, 1972:23.

[5]王小妮.多媒體網(wǎng)絡教學在高職英語教學中的應用[D].上海：上海外國語大學，2012：22.

[6]丁俊瑜.基于手機的大學英語移動學習平臺的設計與實現(xiàn)[D].蕪湖：安徽師范大學，2012：22-25.

（責任編校：馬余平）

Feasibility Analysis on the Mobile Phone as a New Assisting Learning Tool of Public Basic English Course at Vocational Colleges

LI Pei-junXIE Bing-xin
(Mei Zhouwan Vocational Technology College,Putian,Fujian 351254)

The author summarized the teaching situations and problems of public basic English course at vocational colleges,trying to give a reference direction for English teaching reformation at colleges.By summing up the definitions and classification of the motivation and giving living examples,he proved that stimulating the motivations can change students'learning states essentially.He listed the feasibility and advantages of mobile phone as a new assisting learning tool.Finally,the writer demonstrated the feasibility of the mobile phone as a new assisting learning tool of public basic English course at vocational colleges.

teaching situation;motivation;mobile Phone;mobile Learning

H 319.3

A

1672-738X(2015)02-0073-04

2014-11-18

2014年福建省教育廳社會科學一般課題（JA13726S）

李佩君（1984要），女，福建莆田人，英語教育講師。主要研究方向：英語公共基礎課的教學與研究。