蔣巧玲

摘 要 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：兒童早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展是指他們?cè)谂c周圍環(huán)境的互動(dòng)中自發(fā)地或在成人的引導(dǎo)下習(xí)得數(shù)的知識(shí)、技能，發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的過程。它強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)自己周圍環(huán)境中的數(shù)學(xué)問題的關(guān)注和興趣，強(qiáng)調(diào)在日常生活中通過感知、體驗(yàn)和操作活動(dòng)理解數(shù)的抽象關(guān)系，并在解決問題的過程中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞 自發(fā) 日常生活 數(shù)學(xué)知識(shí) 邏輯思維

中圖分類號(hào)：G613.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-0021-02

中班的許多孩子對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不感興趣，有些雖然認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的1-10數(shù)字，但是，對(duì)于數(shù)字之間的關(guān)系比較模糊。有的孩子，當(dāng)老師抽出一個(gè)數(shù)字，卻不知道這個(gè)數(shù)字是誰？在一節(jié)數(shù)操活動(dòng)《爬樓梯》中比較哪段階梯多，哪段階梯少，大部分孩子能夠較快區(qū)別誰多誰少？但小部分孩子卻渾然不知。個(gè)別的還出現(xiàn)的數(shù)錯(cuò)現(xiàn)象！事后，聯(lián)系了這些孩子的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)們均表示在家有教育孩子學(xué)數(shù)學(xué)。

一、數(shù)學(xué)對(duì)幼兒存在的價(jià)值

1.生活中充滿了數(shù)學(xué)

我們生活在一個(gè)充滿了數(shù)字信息，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展變化的時(shí)代，這一時(shí)代對(duì)個(gè)人的數(shù)學(xué)認(rèn)知的能力提出了更高的要求，隨著計(jì)算機(jī)的普及，數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維能力在各行各業(yè)的工作技能中日益重要。

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能促進(jìn)思維能力的發(fā)展

數(shù)學(xué)有著自己獨(dú)特的符號(hào)體系、邏輯關(guān)系和語(yǔ)言的表達(dá)方式，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、條理性與思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性緊密相連。數(shù)學(xué)是思維的工具，同時(shí)“數(shù)學(xué)是思維的體操”，它能促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的邏輯和語(yǔ)言來認(rèn)識(shí)周圍世界和解決問題的過程也是一個(gè)隊(duì)思維進(jìn)行加工、整理和訓(xùn)練的過程，具體形象是幼兒期思維的主要特點(diǎn)，但5-6歲也是幼兒從具體形象思維向抽象思維過渡的重要時(shí)期。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童的抽象邏輯思維的萌芽和發(fā)展密切相關(guān)，它對(duì)兒童思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性都有著積極的影響。

3.為進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備

盡管人類的數(shù)學(xué)能力自嬰兒期就開始發(fā)展，在學(xué)前階段已經(jīng)獲得了相當(dāng)豐富堵塞感性數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但要把這些感性經(jīng)驗(yàn)和自發(fā)的概念上升到對(duì)數(shù)學(xué)概念的真正理解還離不開成人有意識(shí)的影響。因此在學(xué)前階段激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，理解數(shù)學(xué)和日常生活之間的關(guān)系，掌握一些基本的數(shù)學(xué)概念和技能，姜維今后的小學(xué)學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。

二、家庭教育中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常見的誤區(qū)

1.幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)的誤區(qū)就是認(rèn)為幼兒可以通過語(yǔ)言的模仿和記憶來理解數(shù)或數(shù)量的關(guān)系，比如，幼兒會(huì)數(shù)到50，許多家長(zhǎng)就認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)理解這些數(shù)的意義，但事實(shí)上，口頭的模仿和記憶較容易，對(duì)于這些數(shù)以及數(shù)量關(guān)系卻不是件容易的事情。

2.許多家長(zhǎng)覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是做加減運(yùn)算的習(xí)題練習(xí)。所以，還沒等孩子理解數(shù)的意義，早已在教孩子“1+1=2”或者“2比1多多少”等，這些機(jī)械的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦和懼怕，最終失去信心和興趣。

3.家長(zhǎng)直白的教育方法，讓孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無法體會(huì)到數(shù)學(xué)帶來的快樂和成就感。家長(zhǎng)缺乏一些隨機(jī)教育敏感度，無法把握及時(shí)的教育契機(jī)。

4.部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，孩子上了幼兒園之后自然會(huì)學(xué)到不少數(shù)學(xué)知識(shí)，所以家長(zhǎng)在家對(duì)于孩子的數(shù)的學(xué)習(xí)及引導(dǎo)幾乎是0，孩子進(jìn)入學(xué)校后，數(shù)學(xué)敏感度逐漸擴(kuò)大差異，層次分明，導(dǎo)致個(gè)別孩子對(duì)于數(shù)避而遠(yuǎn)之。

三、理解“生活化”數(shù)學(xué)教育，助力家庭教育

“生活化”的數(shù)學(xué)教育在日常生活中通過感知、體驗(yàn)和操作活動(dòng)理解數(shù)的抽象關(guān)系，并在解決問題的過程中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。

數(shù)學(xué)不是脫離幼兒生活的抽象的概念、定義和公式，而是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來的、與幼兒生活實(shí)際密切相連的。把幼兒學(xué)數(shù)學(xué)納入到幼兒自然的整體學(xué)習(xí)之中，將數(shù)學(xué)教育融入到幼兒的一日生活之中，讓幼兒在"真實(shí)的生活、真實(shí)的世界"中學(xué)數(shù)學(xué)，是我們的生活化研究所倡導(dǎo)的。

心理學(xué)研究表明：根據(jù)幼兒的年齡、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和幼兒主席的生活情境越貼近，幼兒自覺接納知識(shí)的程度就越高。因此，“生活化”下的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)的認(rèn)知起到了根本性的作用。若在生活中不好好把握數(shù)學(xué)教育，那么，孩子的數(shù)學(xué)概念和能力可想而知。

四、開闊視野，在生活中感悟數(shù)字

1.關(guān)注生活，在生活中尋找數(shù)字

我們不難發(fā)現(xiàn)，生活中到處是數(shù)，可以說我們生活在一個(gè)“數(shù)學(xué)”的世界中。比如，今天你吃了幾碗飯？今天家里有幾個(gè)人吃飯？你吃了幾顆葡萄？等等，這些數(shù)都是隱藏的，分散的，作為家長(zhǎng)，可以在、通過自己適時(shí)的引導(dǎo)，在不經(jīng)意中讓孩子對(duì)家庭成員的關(guān)心，激發(fā)孩子對(duì)一些事物的好奇心，同時(shí)也提高了孩子對(duì)數(shù)的敏感。我們完全可以讓孩子在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，確立整合的教育觀，根據(jù)孩子生成問題中的求知解惑、學(xué)習(xí)及發(fā)展等需要，將相應(yīng)的有關(guān)數(shù)、量、形、時(shí)空等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容較自然地與主題、與其他教學(xué)領(lǐng)域、與孩子的一日生活相整合，促進(jìn)孩子多方面的發(fā)展。

2.利用生活素材讓孩子積累數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)

感性經(jīng)驗(yàn)，指的是孩子對(duì)于知識(shí)一些簡(jiǎn)單的印象，比如說桌子是方的，輪子是圓的，物體的形狀、大小、顏色及空間方位的認(rèn)識(shí)，日常的時(shí)間與事件的聯(lián)系，如起床后應(yīng)該先刷牙后洗臉，上公交車需要排隊(duì)，公交車上的車牌號(hào)代表的意思等等，這些都是我們身邊的生活經(jīng)驗(yàn)和生活情感的過程，讓孩子在潛移默化發(fā)展的同時(shí)，也找到了自己身邊各種各樣的數(shù)字。運(yùn)用生活中的種子、豆類進(jìn)行分類、間隔排序練習(xí)。在這種生活化材料的操作擺弄中，幼兒擺脫了正規(guī)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)壓力，獲得了一種更自然的無拘束的心境，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的探索欲望，得到了無限的樂趣，在不知不覺中習(xí)得了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.利用生活和游戲的實(shí)際情景，引導(dǎo)孩子理解數(shù)概念

孩子們的學(xué)習(xí)，總是在游戲中慢慢積累經(jīng)驗(yàn)的。愛玩是孩子的天性，所以，在生活中，和孩子一起游戲，無形中發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)能力。比如：許多孩子很喜歡骰子，特別喜歡擺弄，趁此機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)就可以慢慢的教會(huì)孩子骰子上的數(shù)，逐漸的可以比較大小，誰大，誰就可以抓小的癢癢，孩子們很喜歡。撲克牌也是生活中常見的游戲工具，上面的數(shù)字清晰，還有和數(shù)字匹配的方塊等形狀，所以更加讓孩子容易接受，花點(diǎn)時(shí)間和孩子一起玩撲克牌“找相同”“比大小”等，只要家長(zhǎng)們有心，生活中任何東西，將會(huì)成為孩子學(xué)習(xí)的契機(jī)。從而逐漸培養(yǎng)孩子自己去發(fā)現(xiàn)和觀察的能力。

五、把學(xué)到的數(shù)學(xué)巧妙地運(yùn)用在生活中

著名數(shù)學(xué)家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑就是自己的發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”數(shù)學(xué)教育不僅要聯(lián)系兒童生活，還要引導(dǎo)兒童用數(shù)學(xué)。讓兒童感受到數(shù)學(xué)作為一種工具在實(shí)際生活中的應(yīng)用和作用，只有在運(yùn)用過程中才可以為兒童理解科學(xué)對(duì)人們生活的實(shí)際意義提供了直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際背景。

1.晚飯后到戶外散步時(shí)，可以讓幼兒數(shù)一路邊有多少棵樹，數(shù)一數(shù)樓梯有幾層臺(tái)階。

2.在乘電梯時(shí)，電梯的運(yùn)行方向和電梯的數(shù)字可以引導(dǎo) “10以內(nèi)順數(shù)和倒數(shù)”。

3.學(xué)習(xí)了分類，在家庭生活申請(qǐng)幼兒回家整理自己的玩具，并能對(duì)家長(zhǎng)表述自己是怎么整理的；請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒去超市購(gòu)物，引導(dǎo)幼兒觀察并說說超市里的東西是怎么擺放的。

4.認(rèn)識(shí)了數(shù)字，去電影院看電影或乘坐火車時(shí)，可以讓幼兒根據(jù)票上的數(shù)字找到自己的位置；上街購(gòu)物時(shí)，辨認(rèn)自己要乘坐的幾路公共汽車或根據(jù)車牌找到爸爸的車子等。

5.學(xué)了等分。當(dāng)有小朋友在班上開生日會(huì)時(shí)，讓幼兒懂得一個(gè)大蛋糕怎么分才能讓每個(gè)小朋友吃到一樣大的蛋糕。

6.學(xué)會(huì)了看時(shí)鐘就應(yīng)該有時(shí)間觀念，懂得自己掌握時(shí)間，自己設(shè)計(jì)合理的作息時(shí)間表，并按作息時(shí)間表起床、吃飯、去幼兒園等。

幼兒的數(shù)學(xué)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們無法給孩子一些數(shù)學(xué)能力，但是，我們卻能為孩子鋪設(shè)一條學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之路，而這條數(shù)學(xué)之路不是枯燥乏味、死記硬背的，它是活的，隱身的，在不經(jīng)意間的。要樹立“現(xiàn)實(shí)生活是幼兒數(shù)學(xué)概念形成的源泉”的基本觀點(diǎn)，使幼兒喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并體驗(yàn)數(shù)學(xué)對(duì)其生活的重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]林嘉綏，李丹玲.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

[2]李季湄，馮曉霞.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.

（責(zé)任編輯 楚云鵬）