余嬌嬌

摘 要 人民版《歷史·必修一》的教學(xué)內(nèi)容較舊人教版《歷史》課本有較大不同。新的編纂方式使得原本具有時(shí)序聯(lián)系的“大歷史”中的組成片段被按不同活動(dòng)性質(zhì)列入不同專題，具有重復(fù)性和強(qiáng)跳躍性。因此，一種有效提高學(xué)習(xí)效率的辦法就是重新進(jìn)行內(nèi)容整合。

關(guān)鍵詞 教學(xué)內(nèi)容 整合 探究

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-0066-02

教學(xué)整合，即把一些零散的歷史事實(shí)、結(jié)論通過某種方式而彼此銜接，通過教學(xué)達(dá)成教學(xué)目的。人民版《歷史·必修一》教材自2009年秋季學(xué)期起在云南省內(nèi)推廣以來，教材本身的編排、敘事方式引發(fā)了較大爭議。一種具有代表性的意見認(rèn)為，人民版教材在內(nèi)容編排上存在以下問題：切斷了歷史發(fā)展的事實(shí)聯(lián)系，將互有因果關(guān)系的時(shí)間分散于不同章節(jié)中；同一內(nèi)容在不同章節(jié)、教材中反復(fù)出現(xiàn)；部分內(nèi)容表達(dá)有待商榷。在教學(xué)中的內(nèi)容整合也重點(diǎn)表現(xiàn)為事實(shí)整合。

一、教學(xué)整合中采用的方法

（一）以說明高中知識(shí)點(diǎn)為目的的整合

正如上文中所言，現(xiàn)行高中歷史教材更注重結(jié)論性闡述，史實(shí)部分有所削弱。而“高中歷史學(xué)習(xí)專題是在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系?！辈荒苓^高估計(jì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)部分內(nèi)容要加以強(qiáng)調(diào)，才能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的了解。

如：必修一專題七第三節(jié)《民主政治的擴(kuò)展》子目——《震蕩中的法國》，編寫者對(duì)1789年—1870年的法國歷史一筆帶過，“大革命”“巴黎公社”等概念在作為歷史背景介紹時(shí)略顯不足，尤其是“巴黎公社”這一知識(shí)點(diǎn)，與第三共和國建立有密切聯(lián)系，但被置于專題八第二節(jié)《國際工人運(yùn)動(dòng)的艱辛歷程》中。筆者將法國大革命的大致歷程、巴黎公社運(yùn)動(dòng)與普法戰(zhàn)爭的關(guān)系作一簡單闡釋，使學(xué)生能了解其相互關(guān)系與第三共和國建立初期的政治形勢(shì)。

（二）以對(duì)比為目的的知識(shí)點(diǎn)整合

這是在教學(xué)過程中最常采用的整合辦法，一般采用列表比較。其好處在于可以把紛繁的頭緒化為對(duì)比性強(qiáng)的條目，知識(shí)點(diǎn)的有序可以加深對(duì)所講授知識(shí)的理解。

如：專題七《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》，涉及英、美、法、德四國的最高權(quán)力歸屬、各行政部門的權(quán)責(zé)關(guān)系、國家權(quán)力來源，在結(jié)束專題教學(xué)后，我加以列表：

（三）以突出核心問題為目的的知識(shí)點(diǎn)整合

在教學(xué)過程中，筆者一般對(duì)常規(guī)考試中不常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)加以處理，目的既是為了縮短學(xué)時(shí)、突出主干，也是將相對(duì)更重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步理清與突出。一般來說，常常把某些教材內(nèi)容處理為另一部分教材內(nèi)容的背景材料，或讓學(xué)生自主歸納。

比如：在講授《古代希臘、羅馬的政治文明》一章時(shí)，筆者對(duì)近五年來的省會(huì)考、全國及各省高考題做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，得出結(jié)論：本專題的教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于三次奴隸制改革與羅馬法。第一節(jié)內(nèi)容僅作為選擇題考察，且多識(shí)記考察。在請(qǐng)教老教師后，大膽將《民主政治的搖籃—古代希臘》作為《卓爾不群的雅典》的歷史背景，且引領(lǐng)學(xué)生自主歸納總結(jié)，學(xué)生加深了認(rèn)識(shí)，即：地理環(huán)境深刻影響了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化，成為古希臘民主制度形成的最根本原因。這可以視為歷史唯物主義“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的進(jìn)一步推論。

（四）以加強(qiáng)時(shí)序聯(lián)系為目的的知識(shí)點(diǎn)整合

時(shí)間是歷史發(fā)展的最重要因素。但是在教材編寫中，為了適應(yīng)專題的分類，具有因果關(guān)系的歷史事件往往被切割開來重新歸納。為了使學(xué)生能更好地看清歷史事件發(fā)生發(fā)展的先后關(guān)系，故按時(shí)間順序加以重排。

如法國共和史（含普法戰(zhàn)爭史、巴黎公社運(yùn)動(dòng)史、德國憲法史），但被分裂置于兩個(gè)專題中。在教學(xué)中，筆者按時(shí)間順序加以梳理重排，使學(xué)生對(duì)歷史事件的相互關(guān)系有了一個(gè)比較清晰的了解。

二、各種教材整合法的弊端分析

（一）背景介紹整合的弊端

背景介紹整合可使歷史背景復(fù)雜而又未得到詳細(xì)介紹的事件有一個(gè)良好的知識(shí)鋪墊，但其弊端在于，如果教師不能很好地把握所引入知識(shí)的“量”和“度”，所講授知識(shí)點(diǎn)的重要性就會(huì)被削弱。大部分引入知識(shí)點(diǎn)的能力要求應(yīng)僅限于“了解”，若能力要求過高，學(xué)生就很難分辨課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)的重要性，難以有效把握主干知識(shí)。

（二）對(duì)比整合的弊端

對(duì)比整合的弊端在于容易脫離學(xué)生的實(shí)際能力。在對(duì)比整合的過程中，背景因素容易被忽略，做表比較往往只突出易混淆部分。但事件的發(fā)生發(fā)展有其原因，脫離原因分析的比較很難使學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，只掌握表面的差異性。要將之導(dǎo)向深入仍然需要教師進(jìn)行背景鋪墊。這就要求表格必須在具備一定知識(shí)能力的基礎(chǔ)上建立起來。

（三）突出重點(diǎn)整合的弊端

突出重點(diǎn)有利于將大量現(xiàn)有教材中的非重點(diǎn)內(nèi)容淡化。雖然減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，但處理不當(dāng)也會(huì)造成后遺癥。如《珍惜自由的希臘公民》一目，雖然在《教師用書》中“知識(shí)與能力”中提到“引導(dǎo)學(xué)生分析理解希臘民主政治產(chǎn)生的自然環(huán)境、社會(huì)條件和人文條件”，但在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有明確指出，在《2012年高考大綱》中也僅模糊提及。從而在教學(xué)中一般將之淡化，不做重點(diǎn)闡釋，學(xué)生很容易將之忽略。但察看2008—2012年各地高考卷，2008、2009、2011年都考察了這一知識(shí)點(diǎn)。雖然僅作為選擇題考查，但也值得重視。且新增的知識(shí)點(diǎn)以后的考查力度恐也非現(xiàn)有考題所能說明，若不引起重視、在考試中“冷門”變“熱點(diǎn)”，將增大失分率。

（四）時(shí)序整合的弊端

時(shí)序整合有利于同屬一歷史時(shí)段內(nèi)、具有前后關(guān)系的部分聯(lián)系起來，但存在的問題是容易造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)講解。按時(shí)序連接內(nèi)容往往將不同專題之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)到一起，揭示因果。但在現(xiàn)教材的編寫過程中，專題內(nèi)容已由特定的教學(xué)目的與邏輯關(guān)系聯(lián)系起來。在講授若干時(shí)序不清又相互無直接因果關(guān)聯(lián)的內(nèi)容時(shí)，若采用時(shí)序整合，在教授到每一具體章節(jié)時(shí)，必然要將抽離出來的內(nèi)容還原回去重新闡釋。同一內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)調(diào)固然有利于培養(yǎng)多視角分析的能力，但也造成了教學(xué)內(nèi)容的前后重復(fù)。這一問題在日后的選修課教學(xué)中恐也難以避免。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱漢國，馬世力等.歷史·必修第一冊(cè)教師教學(xué)用書[M].北京：人民出版社，2005，（9）.

（責(zé)任編輯 曾 卉）