李益標

農村家庭文化程度普遍不高，家庭科學素養(yǎng)低下也是現(xiàn)在農村存在的一大問題。學生在這樣的環(huán)境中學習，容易形成不正確的科學前概念。為提高學生學習科學的效度，我根據(jù)美國愛德加·戴爾的“學習金字塔”理論，通過鼓勵家長參與，讓家長成為老師的合作伙伴；激勵孩子反哺，讓孩子成為家長的“科學老師”； 利用評價推動，讓評價成為家庭的學習動力這三方面的努力，不僅優(yōu)化了學生學習科學的生態(tài)，而且農村家庭的科學素養(yǎng)也有了大幅度的提高。

一、我的想法

家長是學生的第一任老師，長此以往，學生耳濡目染，也會有不科學的學習行為，久而久之會形成許多不正確的科學前概念。可見，農村家庭的科學素養(yǎng)影響著學生的科學學習，值得我們科學教育者關心和研究。

怎樣提高農村家庭的科學素養(yǎng)呢？從“學習金字塔”中得到啟示，我決定采用“讓小手牽大手”的策略，既提高學生科學學習的效度，又能從一定程度上提高家長的科學素養(yǎng)。

二、我的實踐

我和同事學習“學習金字塔”理論后，一致認為如果能夠通過科學課的各項活動，讓學生帶動家長一起學科學，在家中探討科學，從而提高農村家庭整體科學素養(yǎng)，將幫助學生更好地學習科學。經(jīng)過一段時間的實踐，我總結了以下三點做法。

1.鼓勵家長參與——讓家長成為老師的合作伙伴

如果把孩子的教育比作一輛二輪車，家庭和學校是兩個輪子，只有兩個輪子齊心協(xié)力朝同樣的方向使勁，車子才能順利前行。如果家長加盟科學教育，那么將為學生探究科學帶來更好的學習生態(tài)。實驗是科學學習的靈魂，平時我會在課前或者課外實驗等方面，積極地鼓勵家長來參與學生的實驗，協(xié)助學生準備合理的材料，和學生一起整理手頭上的資料等。學生在和家長一起協(xié)作的過程中，既拓寬了學生的知識面，又因為課堂上的出色表現(xiàn)而受到表揚。在家長的合作下，學生對科學學習變得更加輕松、有趣，學習的熱情高漲。

2.激勵孩子反哺——讓孩子成為家長的“科學老師”

如果一部分家長能夠熱心地為孩子、為學校心甘情愿地獻出自己的知識是件令人開心的事情，那么，孩子告訴家長如何科學地做事也是家長內心更歡欣的事。畢竟來說，農村家庭中，文化層次低科學素養(yǎng)不高的家長相對多一些，如果孩子能夠把課堂上學到的科學知識回家后復述給家長，孩子就能在復述過程中和家長共同掌握科學知識，這種學習的“反哺”不僅讓學生高效鞏固了科學知識，還讓家長也學到了科學知識，又何樂而不為呢？所以，我在課堂后，鼓勵學生把本節(jié)課所學的知識，傳授給自己的家人，在讓家人提高科學素養(yǎng)的同時，讓學生體驗到獲取學習成果的快樂。

3.利用評價推動——讓評價成為家庭的學習動力

有了家長配合和學生知識反哺。我還對學生的評價進行了一系列的改進，以促進學生家庭形成學習共同體，從而使學生和家長科學素養(yǎng)提升，尤其是提升了學生的科學素養(yǎng)。

為了全面地對學生科學學業(yè)進行評價，讓評價成為學生的學習動力，同時推動家庭學習科學。我根據(jù)基礎知識、科學素養(yǎng)、實踐操作三方面的評價內容，在每學期的開學第一節(jié)課，把這個學期評價的內容和方法及時告知學生和家長。①基礎知識成績以期末的紙筆測試為主，輔以平時作業(yè)中優(yōu)秀作業(yè)的數(shù)量，其紙筆測試題目中會體現(xiàn)家庭實驗的內容。②科學素養(yǎng)的評價分為兩方面：一是實驗組內成員的課堂紀律、實驗前課外材料準備、實驗時的具體操作態(tài)度等為綜合團體的評價；二是家長參與度和學生利用科學知識解決實際問題為主的有記錄的個人評價。③實踐操作的評價是根據(jù)本學期的學習情況，從中選取綜合了觀察、思維、操作、設計等方面因素的內容進行制作或觀察，布置長期作業(yè)，讓學生在家長的陪同下，開展“親子實驗”。家長可以參與，但不包辦。最后在參考家長的參與因素和參與度的基礎上，在課堂上進行公開的比較，依據(jù)完成質量的優(yōu)劣進行團體和個人相綜合的評價，在期末按比例折合為最終評價。

因為學生提早知道了本學期各類評價的內容和方法，并且把期末的評價分散到了整個學期學習過程中，把評價的優(yōu)劣決定權放到學生自己手中，學生有了自己的努力目標，也杜絕了得過且過的懶惰思想。同時，家長知道評價方法，也會更加支持學生的實驗材料準備和課外的科學實踐活動。評價的機制助推了家庭中家長與學生學習共同體的形成，從而為學生學習科學提供了強大的動力。

三、我的收獲

通過大方地讓家長走進科學課，協(xié)助教師輔導學生學習，巧妙地借學生把所學的科學知識向家長傳遞，加上評價手段等多方面的努力，學生在校學習科學的熱情和家庭科學素養(yǎng)在互幫互助中有了大幅度的提高。

我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生在上科學課時，課前準備的材料帶得多了；學生和家長對科學課的認同度提高了；學生的長期作業(yè)在家長的配合下得到了落實，更有了質量的保證；老師和學生、老師和家長之間探討科學的次數(shù)增加了。良好的開端是成功的一半，有了這樣的良好開端，相信學生一定能學好科學，農村家庭的科學素養(yǎng)也會越來越高。

同時，我認為，在應用“小手牽大手”的策略時要把握一個度。我的目的是借助家長的力量，為學生學習科學營造了一個良好的學習環(huán)境，而不是強迫家長學習科學，況且學生家庭條件不同，我只能因勢利導。當學生喜歡學習科學之時，只要他們“小手會牽大手”，家庭科學素養(yǎng)的提升將是水到渠成的事。

【作者單位：寧波市北侖區(qū)大碶博平小學 浙江】