陳燦星

隨著“研學(xué)后教”課改理念的深入，小學(xué)英語中傳統(tǒng)的教學(xué)法已無法提升當(dāng)今對品質(zhì)課堂的要求。在廣州市番禺區(qū)，許許多多新型的教學(xué)模式應(yīng)運而生，而在南村鎮(zhèn)中心小學(xué)，得益于“正心教育”辦學(xué)理念的指引，結(jié)合“研學(xué)后教”理論提出對新型課堂的要求，通過近年來的努力探索，總結(jié)出了具有南村鎮(zhèn)中心小學(xué)特色的“三段六環(huán)”教學(xué)模式，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們稱之為“Three-six Pattern”。

一、“Three-six Pattern”教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）何為“Three-six Pattern”教學(xué)模式

“Three-six Pattern”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)分為self-study（導(dǎo)向自學(xué)）、cooperative-study（研學(xué)協(xié)作）、consolidation &extension（鞏固拓展）三個階段，包括self-learning（自研）、doubt（質(zhì)疑）、cooperation（合學(xué)）、showcasing & appraise（展評）、consolidate（鞏固）、development（拓展）六個環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)達到“自主學(xué)習(xí)”的要求和自如程度，體現(xiàn)自立性、自律性和主動性，使得英語課堂凸顯自主、靈動、思辨的課堂品質(zhì)。

（二）取前人智慧，豐品質(zhì)課堂

一種新的教學(xué)模式的應(yīng)用并不是完全否決傳統(tǒng)的教學(xué)模式，南村鎮(zhèn)中心小學(xué)“Three-six Pattern”教學(xué)模式也是吸取了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中諸如：以激發(fā)學(xué)生興趣為基點，以有效的課堂評價為動力，以任務(wù)教學(xué)為導(dǎo)向，以創(chuàng)設(shè)情境為重點，以英語語言交際為目的，以學(xué)生主體為中心等策略，通過“正心教育”辦學(xué)理念的指引，內(nèi)化為高品質(zhì)的英語課堂。

二、“Three-six Pattern”教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的運用

（一）自主靈動，合作思辨。

小學(xué)英語課堂中，對于小學(xué)生來說，“自主”品質(zhì)應(yīng)該有四個要素：①學(xué)會自學(xué)：這是“自主”的基礎(chǔ)，教師應(yīng)與家長配合，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，掌握自學(xué)方法，具備自學(xué)能力。②學(xué)會合作：這是“自主”的外延，專心傾聽，樂于幫助，善于合作。③學(xué)會表達：這是“自主”的張揚，敢于表達，自信點評，大膽質(zhì)疑、提高口頭表達和書面表達的能力，杜絕啞巴英語的現(xiàn)象。④學(xué)會自律：這是“自主”的保障，自我監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，使自主得到充分的發(fā)揮空間。

另外，“Three-six Pattern”教學(xué)模式還非常強調(diào)師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥，使學(xué)生通過自己動手、動口、動眼、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，始終處于一種積極搜索知識，生動活潑地學(xué)習(xí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在和諧、民主、平等、自由的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生往往是思維敏捷，樂于開動腦筋，思考、理解問題的理智反應(yīng)能力顯著提高；反之，在郁悶、呆板、專制的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生的思維往往受到壓抑，學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)動機都被大大削弱，學(xué)習(xí)處于機械被動狀態(tài)，大腦反映也相對遲鈍，有些學(xué)生甚至可能出現(xiàn)注意力渙散的現(xiàn)象。所以，“靈動”地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上傾情展示、盡情交流，師生雙方共同發(fā)掘創(chuàng)新的潛能，舒展個體生命的靈性，讓課堂溢滿生命的激情，充滿快樂，綻放出絢麗的個性之花，成為舒展個體生命靈性的舞臺。

高效的品質(zhì)課堂，學(xué)生的合作、思考、辨析、論辯尤為關(guān)鍵。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，展示自己的觀點和思維過程，并且伴隨思想的碰撞、觀點的爭論，使得教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相得益彰。

（二）學(xué)生的output決定課堂成敗

與傳統(tǒng)的英語課堂一樣，“Three-six Pattern”教學(xué)模式認為學(xué)生的output是檢驗課堂成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。Showcasing & appraise（展評），consolidate（鞏固）和development（拓展）三個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過展示自己的觀點和思維過程，表達自己對事物的認識、知識的理解、觀點的差異，從而達到知識的鞏固、提升。

Showcasing & appraise（展評）的output我們可以通過：①直接匯報②朗誦表達③成果發(fā)布④現(xiàn)場辯論⑤現(xiàn)場演繹⑥才藝表演（可綜合進行）等形式展示。而在consolidate（鞏固）環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的檢測，通過課堂變式練習(xí)，以及通過檢測來鞏固所學(xué)知識。可采用口答、書面、電教手段輔助等多種形式進行練習(xí)、檢測，題目要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點，精心選擇，有典型性、層次性和針對性。最后的development（拓展），可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計有一定難度的訓(xùn)練或設(shè)置課外延伸學(xué)習(xí)，把高效的課堂貫穿課內(nèi)外。

三、“Three-six Pattern”教學(xué)模式的實施效果

廣州市教育局教研室副主任譚國華說過，“一種教學(xué)模式并非就是一種課堂教學(xué)流程，其實質(zhì)是一種教學(xué)思想和教學(xué)理論在課堂教學(xué)流程中的體現(xiàn)?！蹦洗彐?zhèn)中心小學(xué)“Three-six Pattern”教學(xué)模式在英語教學(xué)實踐中，英語教師們樂于觸碰這樣的一種教學(xué)新思維，也在一定程度解決了教學(xué)理念和教學(xué)實際相矛盾的局面，因為，“Three-six Pattern”是一種指引性和實操性非常強的教學(xué)模式。從學(xué)生的層面來說，“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)會思辨”將是受益終身的技能，從課堂效果和測驗檢查的效果來看，“Three-six Pattern”是一個非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和心理需求的教學(xué)模式。

四、結(jié)語

小學(xué)英語教學(xué)是一項長久而艱巨的任務(wù)，沒有最合適的教學(xué)模式，但我們知道，課堂不能是簡單的知識傳授，不能是只讓學(xué)生學(xué)會了就可以了，要讓課堂成為一個學(xué)生開心學(xué)習(xí)和生活的樂園，學(xué)生在這個樂園里可以掌握知識、提高能力、相互合作、互相學(xué)習(xí)幫助，甚至是可以玩樂的小天地。讓學(xué)生真正地愛學(xué)英語、愛說英語；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，這樣的課堂才是真正的品質(zhì)課堂，“Three-six Pattern”教學(xué)模式也正努力地向著這個目標(biāo)前行。

【作者單位：廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東】