張榮華

[摘要]形成性評價（formative evaluation）是教學(xué)過程中通過及時、有效的反饋促進語言教學(xué)健康發(fā)展的評估手段，得到國內(nèi)外研究越來越多的關(guān)注。本文根據(jù)CNKI（2005——2015）發(fā)表的有關(guān)形成形成性評價的文獻的二次研究，綜述國內(nèi)有關(guān)外語教學(xué)中形成性評估的應(yīng)用研究，并從研究內(nèi)容中廣泛涉及的形成性評價的涵義、意義、實施策略進行深入探討，希望為形成性評估研究的發(fā)展，特別是在我國語言教學(xué)中的應(yīng)用提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]形成性評估；外語教學(xué)；研究述評

引言

教學(xué)評估是課程設(shè)計的重要內(nèi)容，也是教學(xué)過程不可或缺的重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估結(jié)果能為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師反思教學(xué)過程，改進教學(xué)管理，使教學(xué)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)；評估結(jié)果和根據(jù)評估結(jié)果做出的反饋也有助于學(xué)生監(jiān)控、評估自己的學(xué)習(xí)績效，反思自己的語言態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等影響學(xué)習(xí)的因素，在教師和同伴群體的幫助下做出適當(dāng)調(diào)整和改進，形成積極的歸因習(xí)慣和自我效能感，使學(xué)生更愛學(xué)習(xí)、更會學(xué)習(xí)、學(xué)得更好。

國外語言研究者對外語教學(xué)形成性評價進行了較為廣泛的研究，涉及不同的語種和課程類型，而我國對形成性評價的應(yīng)用研究始于21世紀(jì)初，國內(nèi)學(xué)者在該領(lǐng)域做了不少研究工作，并取得了階段性成果，吳秀蘭（2008）采用統(tǒng)計分析法對2000年——2007年的國內(nèi)形成性評價研究文章進行了比較全面的回顧和總結(jié)，呂?。?012）采用內(nèi)容分析法對2000年——2011年的形成性評價相關(guān)研究成果進行歸納分析。

由此可以看出，他們的共同特點在于，重視過程性評價，自我評價，重視多種評價的結(jié)合。從上所述，形成性評價已為我廣大的教育工作者所重視，對形成性評價的研究已經(jīng)相當(dāng)廣泛，不同學(xué)段、不同學(xué)科，同一學(xué)科的各個方面，都有相關(guān)研究。筆者繼續(xù)對2010年——2015年的形成性評價在外語教學(xué)的研究成果進行統(tǒng)計分析，以期更好地在新一輪教學(xué)改革的背景下進一步完善形成性評價在外語教學(xué)中的應(yīng)用，改善英語教學(xué)。

1、形成性評價研究概況

筆者在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上鍵入主題為“形成性評價”并含“英語教學(xué)”，精確查找了2011—2015年的相關(guān)論文，共發(fā)現(xiàn)1269篇論文，其中期刊論文1082篇，碩士論文184篇，博士論文3篇。論文數(shù)量呈逐漸上升之勢，近五年的論文數(shù)量是前十年（2000——2011）文獻總量的二倍。

吳秀蘭綜述了形成性評價在國內(nèi)高校外語教學(xué)中的應(yīng)用，她在研究發(fā)表于2000年至2007年7月的79篇相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，指出形成性評價在我國的發(fā)展趨勢、研究方法，并對研究內(nèi)容從四個方面做了詳盡的歸納，進而也指出國內(nèi)重復(fù)研究現(xiàn)象比較嚴(yán)重、研究的廣度和深度不夠、研究對象不均衡、實證研究匱乏等問題。呂丁綜述了2000年至2011年的研究成果，就研究內(nèi)容中廣泛涉及的形成性評價的涵義、意義、實施策略從研究思路和方法上進行深入探討，在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)反思，指出重復(fù)研究的比例較高，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重；研究多為思辨和經(jīng)驗總結(jié)性質(zhì)，缺乏信效度檢驗；研究內(nèi)容過于籠統(tǒng)，脫離學(xué)科特點。吳秀蘭和呂丁對我國形成性評價近15年的研究進行了系統(tǒng)性總結(jié)，并就未來研究方向和研究維度給予方向。

2、形成性評價研究內(nèi)容分析

2.1形成性評價研究要素界定

形成性評價是在教學(xué)過程中，在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行持續(xù)的、動態(tài)的評價。評價的內(nèi)容包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的等。通過評價反饋，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的問題與不足，以便對教學(xué)進行恰當(dāng)改進，切實提高教育教學(xué)水平。自2003年開始大學(xué)英語教學(xué)改革后，形成性評價才成為大學(xué)英語教學(xué)討論的課題，主要從教師和學(xué)生兩個切入點進行研究。首先，學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，增強自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，形成性評價使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者”；其次，教師對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價?？傊?，形成性評價的基本要素主要有四個方面：一是評價的主體；二是評價的客體（對象）；三是評價的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)；四是評價的方法。

2.2形成性評價在外語教學(xué)應(yīng)用研究

課堂是實施、實現(xiàn)教學(xué)活動的載體，由于我國教育資源局限性及現(xiàn)存的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不佳，適用我國的行之有效的常見的形成性評價包含隨堂測驗、教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評及成長檔案袋，但實施運作信度不高。廣大學(xué)者主要從大學(xué)英語寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)、聽說教學(xué)三個維度進行理論研究和實證研究，總結(jié)經(jīng)驗供廣大英語教師參考。筆者在文獻整理過程中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對形成性評價的定義、性質(zhì)以及大學(xué)英語課堂形成性評價的操作步驟研究已經(jīng)較為深入和系統(tǒng)化。

3、形成性評價研究不足

隨著多媒體數(shù)字化教學(xué)的推廣，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)手段的豐富，形成性評價應(yīng)用研究正日益網(wǎng)絡(luò)化。這就要求形成性評價的工具須日趨網(wǎng)絡(luò)化，充分考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺的利用，探索形成性評價有效實施。

在實施課堂形成性評價的過程中，教師的引導(dǎo)者作用研究不足，導(dǎo)致形成性評價受到主觀因素干擾，其評價信度和效度下降。鑒于此，適應(yīng)數(shù)字化時代的、弱化教師主觀作用、強化量規(guī)的研究應(yīng)用成為新時代的研究方向。

4、結(jié)語

在綜合研究國內(nèi)形成性評價研究文獻基礎(chǔ)上，可以看出形成性評價研究在我國取得了長足的發(fā)展，但由于我國特殊的大班教學(xué)背景、教育現(xiàn)代化的推進及人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，其本土化應(yīng)用研究還任重道遠。

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