[摘要]本文以新疆地區(qū)高校英語(yǔ)教師為主要研究對(duì)象，探討產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因，并結(jié)合大量文獻(xiàn)研究經(jīng)驗(yàn)，提出有效解決英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的方法與途徑。

[關(guān)鍵詞]高等院校；英語(yǔ)教師；職業(yè)倦怠

1、新疆地區(qū)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的需求

英語(yǔ)教育在世界化貿(mào)易急速發(fā)展的今天，能夠極大提升一個(gè)人的素質(zhì)和水平，并且給予了大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后更多的機(jī)會(huì)。為此，近年來(lái)在大學(xué)教育逐漸普及的環(huán)境下，英語(yǔ)教育成為了大學(xué)教育的重要組成部分。英語(yǔ)課程教育除了能夠幫助大學(xué)生獲得更多就業(yè)機(jī)會(huì)、擁有更加綜合的素質(zhì)與能力之外，還成為一個(gè)大學(xué)生繼續(xù)深造和出國(guó)移民的重要基礎(chǔ)。對(duì)于我國(guó)新疆地區(qū)而言，其更是如此。新疆地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)提升新疆地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出更高要求。

2、英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象研究

職業(yè)倦怠通常是指一個(gè)人在重復(fù)化工作、規(guī)律化生活的經(jīng)歷中，逐漸喪失了對(duì)工作的興趣，他們逐漸變得缺乏熱情、缺乏激情，有些還會(huì)產(chǎn)生對(duì)工作產(chǎn)生厭煩、與人相處中經(jīng)常出現(xiàn)摩擦等一系列的問(wèn)題。職業(yè)倦怠對(duì)于職業(yè)工作者自身而言十分不利，其所在部門、公司和學(xué)校由此產(chǎn)生較大的損失。特別是對(duì)于我國(guó)大學(xué)校園的英語(yǔ)教師而言，其在教與學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中處于主導(dǎo)地位，其是否對(duì)工作擁有熱情，將直接決定了課堂授課環(huán)節(jié)的質(zhì)量、課下備課的充分程度、課堂氣氛的調(diào)動(dòng)程度、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情等諸多方面。當(dāng)產(chǎn)生職業(yè)倦怠問(wèn)題時(shí)，同樣也會(huì)通過(guò)自身感情的傳遞及氛圍的營(yíng)造引起學(xué)生的厭學(xué)、逃課、消極待客等情況發(fā)生。在現(xiàn)有我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師群體存在職業(yè)倦怠問(wèn)題的表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：（1）課下不備課，不會(huì)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行定期更新，堅(jiān)持陳舊與缺乏互動(dòng)的上課模式，減少了學(xué)生有效獲取知識(shí)的效率和容量；（2）課上缺乏與學(xué)生互動(dòng)，缺乏對(duì)知識(shí)講解的詳細(xì)程度，大多一筆帶過(guò)，缺乏內(nèi)容含量的擴(kuò)充與深入，致使學(xué)生只學(xué)皮毛，無(wú)法達(dá)到規(guī)定授課質(zhì)量要求；（3）課外缺乏對(duì)學(xué)生相關(guān)問(wèn)題的解答，匆忙立場(chǎng)。在日常與期末考試環(huán)節(jié)，對(duì)所出考卷考察內(nèi)容沒(méi)有把握重點(diǎn)出題原則，將偏題、難題列舉，或者直接從網(wǎng)上下載試卷，從而使考試無(wú)法擁有任何監(jiān)督、考察、提升學(xué)生能力的作用；（4）缺乏學(xué)科鉆研精神，對(duì)社會(huì)前言和發(fā)展動(dòng)態(tài)不加以了解，減少參加教學(xué)研究會(huì)議的頻率，缺乏對(duì)課題研究的熱情，產(chǎn)生應(yīng)付工作、下課走人的現(xiàn)象，斷絕了自身能力與素質(zhì)提升的前景。

3、新疆地區(qū)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題產(chǎn)生原因

通過(guò)上文的研究，可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)倦怠的現(xiàn)象在我國(guó)居民中是普遍存在的，并且對(duì)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的發(fā)展、行業(yè)的進(jìn)步及個(gè)人的提升極為不利。那么，對(duì)產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因進(jìn)行分析，是找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。為此，作者針對(duì)我國(guó)新疆地區(qū)英語(yǔ)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠問(wèn)題的原因進(jìn)行了如下研究，其主要分為外部因素與內(nèi)部因素兩個(gè)方面。

3.1外部因素

當(dāng)前導(dǎo)致我國(guó)新疆地區(qū)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的外部原因有以下幾個(gè)方面：（1）高校教師職業(yè)薪酬制度缺乏社會(huì)化。隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的飛速發(fā)展，在社會(huì)當(dāng)中出現(xiàn)了大量英語(yǔ)培訓(xùn)師的缺口，這些缺口促使了我國(guó)民間產(chǎn)生了大量英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校。在社會(huì)培訓(xùn)學(xué)校當(dāng)中從事英語(yǔ)培訓(xùn)師教師的工資較高，福利待遇較好。這就導(dǎo)致了我國(guó)身在高校的英語(yǔ)教師受到了來(lái)自于外部因素的影響，從而對(duì)自身的職業(yè)定位產(chǎn)生了重新思考，對(duì)薪酬與付出成本進(jìn)行了對(duì)比。高校教師薪酬體系主要為國(guó)家事業(yè)單位制度，其保持著傳統(tǒng)薪酬增長(zhǎng)和崗位晉升的主要形式。與社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)師相比而言，其晉升緩慢，過(guò)于依靠授課年限，在正式編制與非編制之間也存在較為明顯的薪資差異。這一系列的情況存在，導(dǎo)致了我國(guó)高校英語(yǔ)教師對(duì)現(xiàn)有地位的不滿，但是又害怕做出改變，從而逐漸從工作之初的興奮和熱愛轉(zhuǎn)變職業(yè)發(fā)展道路上的迷茫和冷淡，致使了職業(yè)倦怠現(xiàn)象的發(fā)生。（2）我國(guó)新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式導(dǎo)致了高校對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的重視提升，使高校英語(yǔ)教師缺乏職業(yè)鉆研精神。我國(guó)新疆逐漸從中國(guó)的窮鄉(xiāng)僻壤，變?yōu)榱伺c國(guó)際交流和溝通最為密切的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展區(qū)域之一。在這種環(huán)境的影響之下，新疆地區(qū)對(duì)能夠與外商交流、與外資企業(yè)合作的英語(yǔ)專業(yè)人才提出了巨大的需求。這就使得我國(guó)大多數(shù)新疆地區(qū)高校開始重視與社會(huì)企業(yè)的對(duì)接，提升了學(xué)科教育體系中對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的重視程度。商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)與基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)存在著授課目標(biāo)的不同，其更加強(qiáng)調(diào)于英語(yǔ)而不是學(xué)術(shù)。在這種極為商業(yè)的環(huán)境背景之下，我國(guó)高校教師將更多的精力放在了構(gòu)建場(chǎng)景、設(shè)置語(yǔ)境、開展課堂活動(dòng)之上，從而漸漸的使其喪失了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的研究程度，缺乏了對(duì)學(xué)術(shù)的鉆研與研究投入。這種情況的出現(xiàn)，使得英語(yǔ)教師自身素質(zhì)、自身能力的提升較為緩慢，他們脫離了學(xué)術(shù)和教師存在的本身含義，致使他們對(duì)自身定位的重新審視，找尋不到從高校畢業(yè)之初對(duì)知識(shí)的渴求和熱愛。（3）繁重的課業(yè)壓力、快節(jié)奏生活和人數(shù)增長(zhǎng)迅速的教學(xué)課堂。對(duì)于我國(guó)新疆地區(qū)而言，高校英語(yǔ)課堂出現(xiàn)的最為明顯變化是教學(xué)班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)量迅速增長(zhǎng)。隨著我國(guó)新疆地區(qū)對(duì)大學(xué)教育的重視程度不斷提升，在現(xiàn)有的師資力量和教學(xué)設(shè)施現(xiàn)狀下，促使了教學(xué)班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)量的不斷增加。另外，該種現(xiàn)象的存在，還使得每個(gè)在校英語(yǔ)教師的授課數(shù)量逐漸提升，有著像社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的趨勢(shì)。在學(xué)生數(shù)量逐漸增長(zhǎng)和每周課時(shí)數(shù)量逐漸增長(zhǎng)的雙重影響下，致使當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)教師成為了授課的工具。他們不再擁有精力投入到對(duì)教學(xué)課程的研討和研究上。加之現(xiàn)代社會(huì)工作的快節(jié)奏和城市化發(fā)展，使大多數(shù)工作多年的高校英語(yǔ)教師無(wú)法再追隨時(shí)代的腳步，變得疲于奔命。休息時(shí)間的減少、放松時(shí)間的減少，使其緊張的神經(jīng)無(wú)法得到放松，從而產(chǎn)生自暴自棄、自我放縱等情緒。在現(xiàn)實(shí)并不可能為其提供充足備課、批課、研討的情況下，他們將上課作為了工作的中心。在這種現(xiàn)狀和個(gè)人追求的影響下，職業(yè)倦怠隨之而來(lái)，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)厭倦，希望能夠改變現(xiàn)狀，追求更加富有激情的生活，將教學(xué)當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)。

3.2內(nèi)部因素

導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)新疆地區(qū)高校英語(yǔ)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠問(wèn)題除了有外部因素之外，還有內(nèi)部因素。（1）教師個(gè)人自我適應(yīng)和調(diào)節(jié)能力的下降。80后、90后已經(jīng)成為了當(dāng)代我國(guó)高校教師的主要群體，他們生長(zhǎng)的環(huán)境與70后、60后存在有較大的不同。他們更加熱愛自由和表現(xiàn)自我的空間，并且缺乏堅(jiān)忍不拔的精神。在當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的影響之下，大多數(shù)的英語(yǔ)教師開始無(wú)法忍受過(guò)重的授課壓力和社會(huì)流行趨勢(shì)的影響，從而被較多的負(fù)面因素所左右。在個(gè)人自我適應(yīng)和調(diào)節(jié)能力不足的情況下，他們無(wú)法走出職業(yè)倦怠的怪圈，從而致使了個(gè)人職業(yè)生涯的終結(jié)，有些更是對(duì)整個(gè)高校英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)風(fēng)氣產(chǎn)生了不利影響。（2）對(duì)待教師一職的觀點(diǎn)發(fā)生了改變。教師是一個(gè)極為圣潔的形象，在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的情況下，使教師淪為了一種職業(yè)。獲取金錢成為了我國(guó)教師主要考慮的重要因素，缺乏對(duì)教師本身職業(yè)的認(rèn)識(shí)，缺乏教師職業(yè)理想，使其將授課作為一項(xiàng)任務(wù)，而不是知識(shí)的傳遞與美德的傳承，造成了職業(yè)倦怠問(wèn)題的出現(xiàn)。

4、對(duì)新疆地區(qū)英語(yǔ)教師提升職業(yè)興趣的對(duì)策與建議

通過(guò)上文的研究，可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)倦怠的產(chǎn)生原因主要可以分為外部因素與內(nèi)部因素兩個(gè)方面。這兩方面因素的存在對(duì)當(dāng)前我國(guó)新疆地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)健康環(huán)境與氛圍的形成極為不利。為此，作者提出了以下對(duì)策與建議：（1）改善當(dāng)前我國(guó)新疆地區(qū)英語(yǔ)教師薪酬體系，增加激勵(lì)性薪酬獎(jiǎng)勵(lì)。雖然當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高校實(shí)行的是事業(yè)單位形式的人員聘任模式。但是，其也可以在現(xiàn)有薪酬體系上添加更加富有競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬激勵(lì)模式。英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)學(xué)科教學(xué)體系的培育需要廣大教師群體的參與，重視高校英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)的提升，對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升具有較大的推動(dòng)作用。其可以做出以下努力：第一，與市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)的薪酬體系相互掛扣，增添多層評(píng)級(jí)體制。僅僅區(qū)分講師、副教授、教授等職稱分化晉升體制之外，還應(yīng)當(dāng)在不同職稱中細(xì)化出不同的薪酬分級(jí)，例如：可以以授課從時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，也可以以個(gè)人職業(yè)學(xué)術(shù)成果、個(gè)人多學(xué)科知識(shí)掌握程度等多個(gè)因素為評(píng)價(jià)指標(biāo)，利用差異化來(lái)有效激勵(lì)教師提升個(gè)人素質(zhì)，保持職業(yè)理想與目標(biāo)；第二，在師資力量不足的地區(qū)或?qū)W校，還可以采用校企聯(lián)合的模式，帶來(lái)社會(huì)優(yōu)秀人員專供商務(wù)英語(yǔ)、高校英語(yǔ)教師研究基礎(chǔ)英語(yǔ)的合作形式，從而使青年教師在進(jìn)入教師崗位之后，依舊就能夠保持畢業(yè)之初的那份熱情，增添其授課教學(xué)的動(dòng)力；第三，以學(xué)生帶動(dòng)教師，以學(xué)生培養(yǎng)提升高校辦學(xué)能力。在我國(guó)新疆地區(qū)依舊存在著教師短缺的現(xiàn)狀，在當(dāng)前地區(qū)青少年對(duì)待進(jìn)入大學(xué)熱情逐漸提升的今天，解決師資力量，增加教師團(tuán)隊(duì)的人數(shù)，都能夠?yàn)榉謸?dān)部分教師課業(yè)壓力帶來(lái)巨大助力。高校內(nèi)應(yīng)堅(jiān)持優(yōu)秀學(xué)生、潛力學(xué)生留校任教的原則，使更多本校教師進(jìn)入他們熟悉的環(huán)境任教，對(duì)其本所高校教學(xué)環(huán)境和問(wèn)題的改變做出貢獻(xiàn)。（2）教師個(gè)人適應(yīng)能力、調(diào)節(jié)能力等綜合素質(zhì)的提升。除了需要在外部因素上做出積極的改變之外，我國(guó)英語(yǔ)教師自身也應(yīng)當(dāng)以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)來(lái)自社會(huì)、生活、教學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)的難題。教師作為學(xué)生的榜樣，其個(gè)人情緒、個(gè)人思考方式等皆能成為學(xué)生榜樣。提升教師個(gè)人適應(yīng)能力與調(diào)節(jié)能力將能夠間接影響到學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后處理問(wèn)題的方式與方法。為此，我國(guó)英語(yǔ)教師對(duì)自身多加審視，避免職業(yè)倦怠在自己身上出現(xiàn)。針對(duì)自身面臨的問(wèn)題，承受的壓力，以更加積極的心態(tài)度過(guò)。將學(xué)術(shù)研究與工作相互結(jié)合，培養(yǎng)自身正確思維模式，保持良好道德傳統(tǒng)、美德，成為一名合格的育人者。

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作者簡(jiǎn)介

帕提曼·吐爾遜.女.維吾爾族.籍貫新疆.1981年12月生.研究方向.英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué).職稱講師.工作單位.新疆醫(yī)科大學(xué)語(yǔ)言與文化學(xué)院.