王玉梅

【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作交流，探究創(chuàng)新這一理念。但是如何應(yīng)用在課堂教學(xué)中，許多教師仍然感到困惑，為此，結(jié)合課文內(nèi)容，貫徹新的教學(xué)理念，就成了課堂教學(xué)改革中的重中之重。

【關(guān)鍵詞】改革 貫徹 創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0070-01

在新課標(biāo)不斷深入的背景下，語文教育也發(fā)生了很大的變革，教師的教學(xué)目標(biāo)開始轉(zhuǎn)變，主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。所以教師在教學(xué)中都開始采用一些新型的教學(xué)方式來提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對人文性的理解曾有這么一段話：“語文教育就是在特定的時空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動過程，自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和餞行?！庇纱丝梢姡珜?dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作交流，探究創(chuàng)新這一理念，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生的地位得到了進(jìn)一步的確認(rèn)。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，常常只考慮師生關(guān)系，并片面強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的單向權(quán)威作用，忽略或者是削弱了學(xué)生這一主體的能動作用，也忽略了學(xué)生之間協(xié)同活動力的成效。而自主、合作、探究這一教學(xué)模式恰好擬補(bǔ)了這一缺陷。這種多種交流的方式易形成多元化觀點(diǎn)，易培養(yǎng)學(xué)生的批判創(chuàng)新精神，能啟發(fā)發(fā)散性思維，能體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有的素質(zhì)，對教學(xué)效果會產(chǎn)生好的影響。

在教學(xué)《頂碗少年》一文時，教師可嘗試采用一個大問題：頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的？他為什么能這樣做？讓學(xué)生圍繞這個問題整體默讀課文，自讀自悟，邊讀邊思考，在讓自己感動的句子旁邊做批注，在小組進(jìn)行討論之后的匯報(bào)的過程中，教師相繼進(jìn)行各種形式的朗讀指導(dǎo)，從而使學(xué)生在讀中具體的感受到頂碗少年的精神，學(xué)生在形式多樣的讀中心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動，真正讀出了自己的心得感受，例如學(xué)生分析：在輕松幽雅的樂曲聲里，只見少年頭上頂著高高的一摞金邊紅花白瓷碗柔軟而又自然地舒展著體，作出各種各樣令人羨慕的動作，忽然臥倒、忽而躍起……碗在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來，學(xué)生只知道這句話是對頂碗少年的表演的具體描寫，但缺乏想象，體會不到當(dāng)時的驚險，于是教師提出：句子中的省略號省略了什么？學(xué)生一下就會體會動作難度之大，再讓學(xué)生邊想象邊自由朗讀，這樣不但有效地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，而且學(xué)生之間也進(jìn)行了很好的交流，學(xué)生在合作中感悟，再探索中提高，達(dá)到了語文教學(xué)的目的。

在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，教師從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地解讀課文、感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。

為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，教師在教學(xué)時直接把研究主題確定在了課文的最后幾自然段——也就是故事的結(jié)局部分，讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑。然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經(jīng)看到過哪些“美麗的東西”？為什么用上兩個“幸?！?？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘、那么不幸，為什么說她是“幸?！钡?？在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，分別引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)能說明小女孩是“幸?！被颉安恍摇钡恼Z句，并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生在有感情的朗讀，使學(xué)生在自己朗讀聲中品味到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的。她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸?！敝皇窃诨孟胫胁拍艿玫?，從而使學(xué)生更加感受到小女孩在現(xiàn)實(shí)中的不幸。至此，學(xué)生對文章最后一句中兩個“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達(dá)到了水到渠成的功效。

貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及進(jìn)步，素質(zhì)教育成為了教師教學(xué)的主要目標(biāo)。并且傳統(tǒng)的教學(xué)方式很大程度上會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此很多語文教師都逐漸改變了自身的教學(xué)理念，利用一些新型的教學(xué)方式來充分的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)今語文教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)成為了教學(xué)的主要形式，教師在教學(xué)中僅僅是屬于一個引導(dǎo)者的作用，學(xué)生之間相互討論相互探究，去發(fā)現(xiàn)問題，并且自行解決問題。若是無法解決，教師在一旁進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)以及糾正，最終提升語文教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生全面的成長以及發(fā)展。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，不能盲目無目的，要結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而來充分的激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣，最終提升學(xué)生的思維判斷能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

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