陳建陽

【摘要】高中英語教師都深知培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的重要性，也都很重視閱讀課的教學(xué)，強化閱讀訓(xùn)練和考查，但在之后的閱讀理解講評環(huán)節(jié)，卻經(jīng)常出現(xiàn)一些耗時低效的現(xiàn)象，學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮，課堂氣氛沉悶。因此，教師要在閱讀理解講評策略上下功夫，優(yōu)化講評方式，調(diào)動學(xué)生參與活動積極性，有效提高閱讀理解講評效果。

【關(guān)鍵詞】存在問題 有效性 講評策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0106-01

“得閱讀者得天下”，精辟地概括了閱讀理解在英語高考中的重要性。因此，閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的核心，而閱讀理解的講評是英語閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。但經(jīng)常出現(xiàn)教師無視學(xué)生的需求全文翻譯、就題論題等耗時低效甚至無效的情況，對學(xué)生閱讀能力的提高收效甚微。根據(jù)本人參與的福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金課題《提升農(nóng)村中學(xué)高中教學(xué)質(zhì)量水平研究》（課題編號：FZJJ20130301560）的教學(xué)實驗，我在英語閱讀理解講評時重視講評時效性、講評方式多樣性、講評內(nèi)容針對性等。

一、閱讀理解講評中存在的問題

在閱讀理解講評時存在的“出力不討好”的情況，主要有：

1.觀念陳舊，方法呆板。有的教師認(rèn)為學(xué)生對文章內(nèi)容理解了，就能做好題目，閱讀能力就能提高。所以，他們把講評重點放在文章的全文翻譯上，而后簡單核對答案。

2.平均用力，缺乏重點。有的教師缺乏對學(xué)生閱讀理解答題情況的分析，逐題講解，沒有側(cè)重點，針對性不強，導(dǎo)致學(xué)生會做的還講，而不會的卻得不到認(rèn)真的分析。

3.單講獨評，不注意聯(lián)系。有的教師在講評時“就題論題，只為講評而講評，不注重幫助學(xué)生歸納解題方法和提升閱讀能力。

4.獨霸課堂，學(xué)生缺乏參與。有的教師講評閱讀理解時“滿堂灌”，唱獨角戲，缺乏啟發(fā)性，學(xué)生被動接受，缺乏思考過程，主體作用得不到發(fā)揮，不能達(dá)到講評的真正作用。

二、提高閱讀理解講評有效性的策略

眾所周知，講評課主要解決試題中反映出來的技能問題，具有針對性，而且建立在學(xué)生親身體驗的基礎(chǔ)之上。因此，一節(jié)有效的英語閱讀理解的講評，需要教師精心準(zhǔn)備，以學(xué)生為主體，抓住典型，擇其要點，精講精析，同時啟發(fā)學(xué)生思考，對解題思路和方法進行有效的指導(dǎo)和歸納，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（一）講評反饋要注重時效性

大部分學(xué)生考試結(jié)束后，都急于知道答案和成績，而且對閱讀文章及自己的解題思路印象比較深刻。同時，心理學(xué)的有關(guān)實驗研究表明：及時的反饋和不及時的反饋之間有著較大的差異。不及時的反饋可能會使學(xué)生對所做過的閱讀理解內(nèi)容產(chǎn)生模糊的認(rèn)識，甚至產(chǎn)生知識的負(fù)遷移，學(xué)生也就不能及時地根據(jù)教師講評時輸出的信息迅速地調(diào)整自身的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。因此，及時講評是上好閱讀理解講評課的基礎(chǔ)。我們要注意時效性，盡快批閱完試卷，做好講評“功課”，最好能在考后第二天就“趁熱打鐵”，進行講評反饋。

（二）講評活動要體現(xiàn)學(xué)生主體性

蘇霍姆林斯基說過：“在心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生精神世界尤為重要”。 而閱讀理解的講評，學(xué)生始終是認(rèn)識的主體，對文本的理解主要通過自己的實踐和感知。因此，教師在講評時不要滿堂灌，而要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建交流的舞臺，多給學(xué)生表述觀點和思維過程的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如：教師可以先提供答案，然后給學(xué)生足夠的時間進行二次閱讀和小組討論，最后由每組派代表提出問題，教師再集中講解、點撥和指導(dǎo)閱讀技能，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與課堂的熱情，提高講評的有效性。

（三）講評方式要多樣性

教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容、特點和學(xué)生的實際情況采用多種方式相結(jié)合，既有教師的啟發(fā)性點評，又有學(xué)生主體性的參與，生生合作、小組討論，以活躍課堂氣氛，提高講評的有效性。

如：在講評閱讀理解時，讓學(xué)生先核對答案，自我發(fā)現(xiàn)和自我探究問題的設(shè)置、問題的陷阱和解題思路，了解自己錯誤的原因，從中感悟閱讀和解題策略，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；也可以讓學(xué)生分組討論，探討含有infer， imply， draw a conclusion， indicate 等隱含類問題及深層次問題。如學(xué)生對北京一題高考題“What can we learn from the story？”的選項A （Giving is always a pleasure）和選項C（ An act of kindness can bring people great joy.）有爭論?？勺寣W(xué)生分組討論探究，分別說出自己的依據(jù)，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀最后一段中的句子 I bent and gave her a hug. she held onto me tightly. you gave an old woman a little moment of joy.并加深理解，學(xué)生終于明白選項A正確無誤，概括了文意，但選項C更好地反映了主題。這樣充分調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，符合《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

對于不同的篇目類型，也要有不同的講評方式，有的可一帶而過，點到為止，有的要仔細(xì)剖析，有的重在文章結(jié)構(gòu)，有的重在文章詞句歸納，有的重在文學(xué)欣賞。

（四）講評內(nèi)容要有針對性

閱讀理解題量大，信息量多，如果面面俱到，逐題講評，既浪費時間又會讓學(xué)生聽得頭昏腦漲，效果不好。因此講評時要有針對性，確保有效性：

1.分析錯因及對策。針對學(xué)生典型的錯誤和普遍存在的問題，先讓學(xué)生說出當(dāng)時的思路，再讓其它學(xué)生糾正并說明原因，最后指導(dǎo)學(xué)生再思考、討論等，加以理解，確定答案。

2.重點剖析解題思路和方法，提高閱讀技巧?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。講評閱讀理解的目的之一是為了對學(xué)生進行必要的解題指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握正確的解題方法和技巧，幫助學(xué)生提升閱讀能力，做到舉一反三，觸類旁通。因此，在講評閱讀理解時，要把文本材料作為一種載體，重點指導(dǎo)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練與掌握使用要領(lǐng)。

當(dāng)然，閱讀理解講評時也要重視文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，以適當(dāng)?shù)男问綕B透和強調(diào)某些重點語言知識，講解句子結(jié)構(gòu)，掃除閱讀障礙； 要充分挖掘閱讀材料中的德育素材，滲透對學(xué)生的思想品德教育等。

總之，教師在講評閱讀理解時，要優(yōu)化講評方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，講評要有針對性，突出解題思路和方法指導(dǎo)，提升學(xué)生解題技巧，提高學(xué)生閱讀能力，增強閱讀理解講評的有效性。

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