呂艷斌

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0119-01

一、以話題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑

話題是每個(gè)單元的核心主線，教師可以以話題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑。

設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，將學(xué)生的思維重心迅速轉(zhuǎn)移到文本話題中來，是有效教學(xué)的良好開端。學(xué)生憑借已有的知識(shí)體系，喚發(fā)對新知強(qiáng)烈的求知欲望，便成功邁出了疑探教學(xué)的第一步。

情境教學(xué)使語言學(xué)習(xí)鮮活生動(dòng)起來。情境可以通過圖片、簡筆畫、視頻短片等直觀引入，也可以利用周邊環(huán)境直接創(chuàng)設(shè)。

七年級下冊第三單元的話題為交通（Transportation）。圍繞這個(gè)話題教師創(chuàng)設(shè)不同學(xué)生利用不同交通工具上學(xué)的情境，引領(lǐng)學(xué)生設(shè)疑：“There are many other ways to go to school. What are they？” 學(xué)生的求知欲望被迅速激活，為進(jìn)一步走進(jìn)文本做好了鋪墊。

話題類比引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑。標(biāo)準(zhǔn)中共有24個(gè)話題，話題不同，突出話題的語言功能和結(jié)構(gòu)也不同，即使是同一話題，也可以用不同的語言功能和結(jié)構(gòu)進(jìn)行表意，英語學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)是靈活、多樣，正所謂“條條大路通羅馬”。隨著學(xué)生能力的不斷提高和知識(shí)的不斷積累，他們的語言表達(dá)形式也逐漸豐富起來，表現(xiàn)出由淺入深的趨勢。

八年級下冊第一單元以談?wù)摻】祮栴}為話題，第四單元以談?wù)搨€(gè)人煩惱為話題。通過類比，兩個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)都是給出建議（Give advice）。利用已有知識(shí)體系引發(fā)對知識(shí)的探索，學(xué)生對提建議的方式進(jìn)行了深入的探究。學(xué)生總結(jié)提煉出如下提建議的方法：用You should/could +動(dòng)詞原形的句式來提建議，用What about/How about +動(dòng)名詞結(jié)構(gòu)來提建議，用Youd better +動(dòng)詞原形的句式來提建議，也可以用Why not+動(dòng)詞原形？或Why dont you +動(dòng)詞原形？的句式來表達(dá)為對方提建議。

教材中有很多這樣類似的話題，教師應(yīng)該不斷挖掘，整合，把知識(shí)的廣度作為疑探的中心，教學(xué)效果才會(huì)不同凡響。

二、 利用劃分課型，分解疑探焦點(diǎn)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)過分重視語言知識(shí)的傳授而忽略了語言技能的培養(yǎng)，換言之，傳統(tǒng)的英語教學(xué)更體現(xiàn)知識(shí)本位，語音、詞匯、語法是一堂好的英語課的標(biāo)尺。而作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的語言類學(xué)科，這種教學(xué)思想是不利于語言技能的培養(yǎng)的。

標(biāo)準(zhǔn)中的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能，落實(shí)到每個(gè)單元的三個(gè)課型：聽說課、閱讀課和寫作課。課型不同教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生能力培養(yǎng)方向就不同。故此，英語學(xué)科疑探的焦點(diǎn)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。

聽說課是語言簡單輸入和簡單輸出的過程，一般編排到每一單元的第一課時(shí)或某一模塊的第一部分，旨在整體感知語言內(nèi)容結(jié)構(gòu)、框架和體驗(yàn)應(yīng)用語言時(shí)的環(huán)境和背景。因此，聽說課的疑探焦點(diǎn)要聚焦到語言內(nèi)容結(jié)構(gòu)和框架上，此外，特定環(huán)境下的語言背景探究也是聽說課的疑探重點(diǎn)。語音的純正、詞匯的豐富和語法的準(zhǔn)確則需要基本技能訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。

閱讀課是通過文本材料，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生推斷、理解生詞含義，理解故事情節(jié)，預(yù)測故事的發(fā)展和結(jié)局等能力的過程。簡單來說，閱讀的過程就是信息“解碼”的過程。故此，閱讀課的疑探焦點(diǎn)不應(yīng)該只是語法的深入探究。建議從閱讀策略、方法，文章題材、體裁、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及作者所要表達(dá)的中心思想和文章給讀者的啟示等方面進(jìn)行探究，透析文本內(nèi)涵。

寫作課是語言學(xué)習(xí)從感性到理性，從口頭向筆頭轉(zhuǎn)換的過程，是將已有知識(shí)體系經(jīng)過思維加工，信息處理，形成可讀性材料，從而表達(dá)作者思想感情的一種途徑。文體不同寫作手法也不盡相同。所以，寫作課的疑探焦點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于文體的剖析、素材的收集和信息的整理等方面。

三、依托課堂活動(dòng)，養(yǎng)成疑探習(xí)慣

疑探思想指導(dǎo)下的英語課堂教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為活動(dòng)主線軸，采用展示、評價(jià)等形式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力?；顒?dòng)是推動(dòng)學(xué)生疑探內(nèi)驅(qū)力的最直接手段。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。語音、詞匯、語法、功能和話題屬于陳述性知識(shí)；學(xué)習(xí)過程和方法屬于程序性知識(shí)。如：閱讀教學(xué)中的預(yù)測、猜想、聯(lián)想等閱讀策略學(xué)習(xí)，寫作課中收集、整理、歸納素材的過程等均屬于程序性知識(shí)學(xué)習(xí)范疇。此外，英語學(xué)習(xí)還有一種只可意會(huì)、不可言傳的默會(huì)知識(shí)，需要在活動(dòng)中體驗(yàn)，感知。

活動(dòng)的形式基本上分為以下幾種：

學(xué)生獨(dú)立閱讀文本，是生和文本對話的活動(dòng)過程；生生之間的討論，是生與生對話的活動(dòng)過程；生與小組成員的探究，是個(gè)體與集體智慧碰撞的活動(dòng)過程；個(gè)性化展示和評價(jià)，是人與思維對話的過程，這一活動(dòng)過程將個(gè)體與集體的智慧相融合，并加以提煉、升華。由此可見，展示、評價(jià)是疑探思想的最大亮點(diǎn)。值得注意的是課型課例不同，展示、評價(jià)應(yīng)有不同側(cè)重。

疑探教學(xué)的思想是引領(lǐng)學(xué)生在思考中進(jìn)步，在進(jìn)步中成長，在成長中體驗(yàn)成功，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新人才。英語課程的目的是“用英語做事情”，它和疑探教學(xué)思想是相輔相成的。教師只要認(rèn)真研究課標(biāo)、教材、教學(xué)內(nèi)容，英語學(xué)科特點(diǎn)定能淋漓盡致地體現(xiàn)到疑探教學(xué)中。