李妤

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，高等教育越來(lái)越趨于國(guó)際化，在這一形勢(shì)下如何培養(yǎng)具有國(guó)際化水平的創(chuàng)新人才成為當(dāng)下教育工作者研究的熱點(diǎn)。本文從分析高等教育國(guó)際化內(nèi)涵入手，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)做了探討研究。

關(guān)鍵詞：高等教育國(guó)際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略

當(dāng)前高等教育國(guó)際化已成為世界高等教育發(fā)展的主要趨勢(shì)，我國(guó)高等教育也愈來(lái)愈注重培養(yǎng)國(guó)際化的人才，特別是對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。未來(lái)世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)是人才與知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，所以，培養(yǎng)具有國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新型人才已成為當(dāng)下我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與高等教育發(fā)展的內(nèi)在要求。

一、高等教育國(guó)際化基本內(nèi)涵

高等教育國(guó)際化，即“把跨國(guó)界和跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)工作，科研工作和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過(guò)程。這一過(guò)程既有學(xué)校內(nèi)部的變化，又有學(xué)校外部的變化；既有自下而上的，又有自上而下以及學(xué)校自身的政策導(dǎo)向變化?！备叩冉逃龂?guó)際化具有三個(gè)特征，分別為高等教育發(fā)展視野的開放性特征、高等教育發(fā)展內(nèi)容的同一性特征以及高等教育發(fā)展目標(biāo)的現(xiàn)代性特征。高等教育國(guó)際化既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化的產(chǎn)物，又是現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)此我國(guó)高等教育要提高教育國(guó)際化水平，培養(yǎng)一大批國(guó)際化人才。

二、國(guó)際化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)意識(shí)

2.1樹立以人為本的培養(yǎng)意識(shí)

傳統(tǒng)的教育理念僅僅注重學(xué)生的成績(jī)，這樣教學(xué)的結(jié)果就是既阻礙了教學(xué)現(xiàn)代化快速發(fā)展的進(jìn)程，同時(shí)又既不利于學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。以人為本主張以人的發(fā)展為根本目的，體現(xiàn)在教育領(lǐng)域就是要在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為本，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。樹立以學(xué)生為本的培養(yǎng)意識(shí)，要求我國(guó)持續(xù)不斷推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持因材施教的原則，注重學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的差異性、尊重和增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性和選擇?？梢哉f(shuō)，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)一體化、教育資源全球化共享的時(shí)代下，培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新人才是對(duì)素質(zhì)教育的外延與發(fā)展，即在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的新情況所探索的新領(lǐng)域。所以，以學(xué)生為本是培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型人才的思想基礎(chǔ)，要進(jìn)一步深化以學(xué)生為本的培養(yǎng)意識(shí)，高瞻遠(yuǎn)矚，放眼于世界，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，將我國(guó)高等教育的發(fā)展推向新的制高點(diǎn)。

2.2樹立以創(chuàng)新為導(dǎo)向的培養(yǎng)意識(shí)

西方國(guó)家偏重于近乎“放養(yǎng)”的教育模式，學(xué)生從小就成長(zhǎng)在一個(gè)相對(duì)自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)、生活，受到的干擾因素較少，自我意識(shí)較為獨(dú)立與活躍，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力方面，西方國(guó)家顯然要優(yōu)于我國(guó)。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生的主體意識(shí)覺醒，個(gè)性化愈發(fā)明顯，這一方面有助于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也給我國(guó)教育工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。高等教育的國(guó)際化使得各國(guó)在教育資源上實(shí)現(xiàn)了共享，包括教學(xué)思想、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等，對(duì)于我國(guó)的教育事業(yè)有很大的借鑒意義，有助于推動(dòng)我國(guó)高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的形成與發(fā)展。顯然，創(chuàng)新性是人才必備的基本素質(zhì)，高等院校應(yīng)以國(guó)際化視角，培養(yǎng)學(xué)生的演繹、推理、歸納、分析、滲透能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立探究精神，為我國(guó)由一個(gè)“中國(guó)制作”大國(guó)向“中國(guó)創(chuàng)造”大國(guó)轉(zhuǎn)變輸送高素質(zhì)的人才資源。

三、高等教育國(guó)際化背景下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)策略

3.1以學(xué)生為本優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

以學(xué)生為本，做好高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作，必須對(duì)傳統(tǒng)的課程資源進(jìn)行優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容關(guān)系到學(xué)生知識(shí)面的廣度與深度，更關(guān)系到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與形成，可以說(shuō)教學(xué)內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供了萌芽的土壤。具體來(lái)說(shuō)，一方面高校應(yīng)因材施教，倡導(dǎo)個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛好，擴(kuò)展課程資源，開設(shè)豐富的教學(xué)活動(dòng)，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。實(shí)踐證明，尊重學(xué)生個(gè)性是世界各國(guó)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的共同特征，同時(shí)這也是當(dāng)前形勢(shì)下高校辦學(xué)必須要樹立的教學(xué)理念。另一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)與各國(guó)教育事業(yè)的交流，優(yōu)化中外合作項(xiàng)目。高?？沙浞掷酶叩冉逃龂?guó)際化資源共享的優(yōu)勢(shì)，借鑒國(guó)外成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸引具有世界領(lǐng)先水平的優(yōu)質(zhì)高等教育資源，著力加大引進(jìn)國(guó)外高校的特色專業(yè)，并結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際加以消化、吸收，服務(wù)于學(xué)生的教育培養(yǎng)工作，為本校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。

3.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)建設(shè)

教師是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生精神品質(zhì)的塑造者，在高等教育國(guó)際化的形勢(shì)下，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)工作。具體來(lái)說(shuō)，包括以下幾個(gè)方面：（1）更新教師的教育理念。這主要是對(duì)教師能否與國(guó)際教育水平接軌的前提考驗(yàn)，只有具備放眼于世界的視野與魄力，才有可能為學(xué)生培養(yǎng)工作的創(chuàng)新做好思想上的準(zhǔn)備；（2）教師知識(shí)能力的擴(kuò)展。國(guó)際化視角下，一方面要堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方式下教師自我學(xué)習(xí)方式，如繼續(xù)深造學(xué)習(xí)、多總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，或是高校組織的培訓(xùn)方式，如組織講座、研討會(huì)等，擴(kuò)展教師知識(shí)面，另一方面，要加強(qiáng)國(guó)際合作，加強(qiáng)與國(guó)外教師的交流，使國(guó)內(nèi)的教師“走出去”，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，突破國(guó)內(nèi)教育的局限性；（3）拓展教師教學(xué)方式、方法。改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)各國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的了解，尤其是外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。（4）教師資格動(dòng)態(tài)化發(fā)展。高校應(yīng)盡快實(shí)施動(dòng)態(tài)化的教師資格制度，定期對(duì)教師資格進(jìn)行審查，包括學(xué)術(shù)方面的創(chuàng)新成果、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的數(shù)量，以督促教師不斷進(jìn)步。

3.3 建立人才多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

高等教育國(guó)際化形勢(shì)下我國(guó)高校應(yīng)建立多元化的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠把教學(xué)工作著重引導(dǎo)到如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力上來(lái)。首先是評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)只是教師，還要包括學(xué)生。教師參與評(píng)價(jià)，可以充分體現(xiàn)其教學(xué)中心地位，增強(qiáng)工作責(zé)任心；學(xué)生參與評(píng)價(jià)，可以滿足學(xué)生多樣化的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。國(guó)際化對(duì)我國(guó)高校人才提出了更高的要求，因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)擴(kuò)展到學(xué)生是否具有完善的人格、頑強(qiáng)的毅力、科學(xué)的人生觀與價(jià)值觀以及良好的誠(chéng)信素質(zhì)上來(lái)。最后是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。在國(guó)際化背景下，建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是以人為本的人才培養(yǎng)理念的體現(xiàn)，因此，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性特點(diǎn)，著眼于學(xué)生各方面的表現(xiàn)建立多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既有助于激發(fā)學(xué)生發(fā)展自我的熱情，也能夠避免評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化帶來(lái)的評(píng)價(jià)不客觀、不真實(shí)的問(wèn)題。

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