阿拉騰格日樂

摘要：本文主要介紹以社區(qū)學院為特色的美國高等職業(yè)教育的發(fā)展、美國職業(yè)教育的現(xiàn)狀、美國高等職業(yè)教育的主要特點以及中美高等職業(yè)教育異同比較，最后對能力為基礎（CBE）模式作了一個探析。雖然發(fā)達國家有很多先進的職教理論和模式，但并不適合我國國情，不能生搬硬套，我們要做的就是借用他山之石，發(fā)展我國的職業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：美國職業(yè)教育社區(qū)學院CBE模式

美國位于北美洲南部，東臨大西洋，西臨太平洋，北接加拿大，南靠墨西哥及墨西哥灣，以平原為主，大部分地區(qū)屬溫帶和亞熱帶氣候，氣溫適宜。成立于1776年。自1870年代以來，美國國民經(jīng)濟和教育高居全球第一，地域遼闊，美麗富饒、資源豐富，人口稀少。本文分別介紹以社區(qū)學院為特色的美國高等職業(yè)教育的發(fā)展、美國職業(yè)教育的現(xiàn)狀、美國高等職業(yè)教育的主要特點、中美高等職業(yè)教育異同比較，最后對能力為基礎（CBE）模式作了一個探析。

一、以社區(qū)學院為特色的美國高等職業(yè)教育的發(fā)展

美國的高等教育中，從事職業(yè)教育的主要有初級學院、社區(qū)學院和職業(yè)技術(shù)教育學院。其中又以社區(qū)學院最具特色。美國前總統(tǒng)克林頓曾說過“社區(qū)學院是美國的最佳特色?！?/p>

第一個時期（1892 年—1950 年）：社區(qū)學院的萌芽及初步形成期。

第二個時期（1950 年—1970 年）：社區(qū)學院的發(fā)展期。

第三個時期（1970 年—1990 年）：社區(qū)學院的完善期。

第四個時期（21 世紀）：社區(qū)學院進入新的發(fā)展時期。

二、美國職業(yè)教育的現(xiàn)狀

20 世紀 90 年代，美國進行了 STW 改革運動，這項改革力圖建立綜合的 STW 體系，解決學生從學校到工作過渡不暢的尷尬局面。 進入 21世紀之后， STW 運動悄然落幕， 其核心理念也由 STC 傳承并加以豐富和發(fā)展。STC 理念致力于改變職業(yè)技術(shù)教育的社會認同度，擴大職業(yè)技術(shù)教育的生源群體范圍。 它在繼承 STW 理念的基礎上增加了“關(guān)注學生”的新內(nèi)涵，著眼于個體生涯的終身發(fā)展，幫助學生從學校到生涯順利過渡一， 即 School to Career， 指學校到生涯的過渡。 它是對 STW（School to Work）的承接與延續(xù)，career 一詞即職業(yè)、生涯，它更強調(diào)教育的終身性、動態(tài)性和全面性，其內(nèi)涵也更豐富，主要包括：終身職業(yè)教育、全民職業(yè)教育、關(guān)注學生個體發(fā)展、加強與企業(yè)界合作及課程整合等方面]。 STC 理念超越了狹隘地關(guān)注學生適應現(xiàn)實工作需要的職業(yè)教育理念，而努力為個體的終身發(fā)展提供規(guī)劃，并建立一個終身學習的體系，以利于他們在學校與生涯發(fā)展之間靈活地轉(zhuǎn)換與過渡；STC將職業(yè)教育的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到學生個體，強調(diào)職業(yè)技術(shù)教育應該為學生提供多樣化的生涯發(fā)展道路選擇，為學生的就業(yè)和繼續(xù)接受教育做準備，生涯指導應面向全體學生等；為改變學校與工作場所在教學內(nèi)容與需求之間存在脫節(jié)的困境，STC 認為企業(yè)與學校應建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，通過協(xié)調(diào)企業(yè)資源來為教育改革服務，企業(yè)不僅要提供各類項目的場所及技術(shù)支持， 更要參與學校教育改革的全過程；此外，STC 繼承了 STW 課程整合理念，堅持繼續(xù)并實踐課程整合，STW 教育理念以杜威的實用主義教育思想為基礎，在課程改革上強調(diào)三方面的整合：主要包括中等教育與中等后教育、學校本位學習與工作本位學習、學術(shù)課程與職業(yè)課程等。

三、美國高等職業(yè)教育的主要特點

1、完善的職業(yè)教育立法

美國政府為了實現(xiàn)“通過杰出的美國社區(qū)學院建設學習型國家”這一目標，多次制定、修改和完善職業(yè)教育立法，美國政府先后頒布了近160 個職業(yè)教育法規(guī)，不斷地為職業(yè)教育提供經(jīng)費支持和法律保障。我國也有，但不多，不完善。

2、多渠道的經(jīng)費來源

美國的職業(yè)技術(shù)教育不屬于義務教育范圍，但學校不以盈利為目的。公立社區(qū)學院的經(jīng)費來源主要有：州撥款 ，約占學校收入的 42%；地方資助，約占學校收入的24%；學生學雜費，約占學校收入的18%；聯(lián)邦資助，約占學校收入的6%；其它，例如私人捐助、基金捐贈等，約占10%。

3、健全的管理體制

美國高等職業(yè)教育的管理體制屬于地方分權(quán)制。 各州政府自己成立高等教育委員會、職業(yè)技術(shù)教育委員會或類似機構(gòu)作為政府職能部門，委員會委員由當?shù)毓裨诟鹘缛耸恐型七x，一般都是當?shù)厥煜?、熱衷教育事業(yè)的著名人士和實業(yè)家。

4、產(chǎn)學緊密結(jié)合的教育模式

社區(qū)學院主要面向社區(qū)，服務社區(qū)，主要任務除包括轉(zhuǎn)學教育，職業(yè)技術(shù)教育外，還有繼續(xù)教育、和加強社區(qū)凝聚力等的一些課程，在職人員進修或補修某些課程，為有困難的人學習自立和勞動技能，為社區(qū)推廣文化和掃盲等；美國社區(qū)學院的課程設置主要包括學士轉(zhuǎn)學（少數(shù)社區(qū)學院授學士學位）、生計教育和社區(qū)服務3種類型。其中生計教育又可以分為指職業(yè)培訓證書課程和學徒培訓課程。

5、公開、公平的入學機會

美國社會人人平等的人心道德文化，對職業(yè)沒有歧視，也大大有利于職業(yè)教育的發(fā)展。盡管社區(qū)學院層次相對最低，但由于其學費便宜、入學門檻低、學制靈活、學分互認等優(yōu)點， 反而受到學生特別是家境和成績一般的學生的歡迎。據(jù)統(tǒng)計，在美國 98%的社區(qū)學院在招收新生的時候，沒有嚴格的入學考試，不管是高中畢業(yè)生、在職人員、失業(yè)人員，還是在校大學生都可以進入社區(qū)學院學習。 在社區(qū)學院內(nèi)部，學校平等對待各種背景的學生，學生之間也平等相待，師生之間也講究平等。而在中國，高職教育主要還是面向在校學生的教育。

四、中美高等職業(yè)教育異同比較

在社區(qū)學院，也就是美國的職業(yè)教育學院，你會發(fā)現(xiàn)學校的場地非常小，學生的活動場地在哪？學生們在哪上體育課？這就是我們原來理解的“素質(zhì)教育”，主要是在音體美全面發(fā)展的層面上，現(xiàn)在我慢慢明白了，在美國的教育界，不存在“素質(zhì)教育”這個概念或理論。美國人認為基礎教育的目的在于： Teaching students to learn how to learn（教學生學會怎樣學習）；Teaching students to learn how to live（教學生學會怎樣生活）；Teaching students to learn how to work（教學生學會怎樣工作）。雖然美國在中學階段的職業(yè)技術(shù)教育課由學生選修，但是仍屬于義務教育的范疇。他們這樣做的目的就是要讓學生在進入大學前不僅學到一定的理論知識，還要掌握基本的工作技能，以便教育的宗旨得到全面的貫徹。

五、以能力為基礎（CBE）模式探析

“以能力為基礎的教育（Competency based education）”，簡稱CBE，這個實踐教學模式產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后，現(xiàn)廣泛應用于美國、加拿大等北美的職業(yè)教育中。以能力為基礎的（CBE）模式（以下簡稱加拿大CBE模式）也是當今一種較為先進的職業(yè)教育模式，其理論依據(jù)是著名心理學家布盧姆的“掌握性學習”和“反饋教學原則”以及“目標分類理論”。

CBE實踐教學模式分為四個階段：職業(yè)分析形成DACUM圖表、學習包的開發(fā)、實踐教學實施與管理、實踐教學評價，其原理是：（1）任何學生如果給予高水平的指導都可以熟練地掌握所學的內(nèi)容。（2）不同學生，學習成績之所以不同是因為學習環(huán)境不充分，而不是學生本身的差異，大多數(shù)學生，若有適合自己的學習條件，那么在學習能力、學習進度、學習動力等方面都會很相似。（3）教育工作者應該重視學，而不是重視教。（4）在教與學的過程中，最重要是的學生接受指導的方式、方法和指導質(zhì)量。

雖然發(fā)達國家有很多先進的職教理論和模式，但并不適合我國國情，不能生搬硬套，我們要做的就是借用他山之石，發(fā)展我國的職業(yè)教育。