張福仁

摘要：隨著高職院校再次面臨生存危機(jī)，通過(guò)對(duì)高職教育發(fā)展歷程的回顧和反思，提出了以人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為切入點(diǎn)，改革人才培養(yǎng)模式，用完全學(xué)分制代替現(xiàn)在的學(xué)年學(xué)分制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職教育整體質(zhì)量提高，打造高職畢業(yè)生特有職業(yè)形象的改革思路。

關(guān)鍵詞：人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完全學(xué)分制高職特征

[中圖分類號(hào)]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

經(jīng)過(guò)十幾年的快速發(fā)展，高職教育達(dá)到了一個(gè)歷史高度：招生規(guī)模、錄取分?jǐn)?shù)、就業(yè)市場(chǎng)等指標(biāo)呈現(xiàn)逐年提高，人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)也有了很大轉(zhuǎn)變。然而，從2010年開始，高職院校的招生再次遇到了困難，且呈逐年惡化的趨勢(shì)。以生源大省河北省為例，很多高職院校即使降到200分也沒(méi)有生源選擇。有人將這種狀況歸結(jié)為生源減少，但僅從數(shù)量看，生源總量還是比招生計(jì)劃多，也就是說(shuō)，不是沒(méi)人，而是沒(méi)人上。

在高職教育再次面臨生存問(wèn)題時(shí)，需要重新思考高職教育。

為什么在高職蓬勃發(fā)展的時(shí)期再次被考生輕視？

未來(lái)的高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)具備怎樣的特征，才能具有不可替代的競(jìng)爭(zhēng)力和生命力？

如何將高職標(biāo)志特征印制在畢業(yè)生身上？等等。

一、我們忽略了什么

高等職業(yè)教育發(fā)展的艱難歷程和成就，《2012中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》 給了很好的闡述和展望。高職教育從“失敗者的收容所”到占據(jù)高等教育半壁江山，得到社會(huì)公認(rèn)，可以說(shuō)達(dá)到了一個(gè)歷史高度。然而，正在此時(shí)，高職再次被考生拋棄，說(shuō)明高職教育在發(fā)展中忽略了什么。

回顧高職教育發(fā)展的歷程，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、人們對(duì)高等教育的向往以及對(duì)工作的渴望拉動(dòng)了高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。從國(guó)家示范，到國(guó)家骨干，到專業(yè)服務(wù)能力項(xiàng)目建設(shè)等一系列質(zhì)量工程的實(shí)施，高等職業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)入了全面提升的歷史階段，國(guó)家重視有加；企業(yè)招聘漸趨務(wù)實(shí)，高職能勝任的首選高職，企業(yè)需求旺盛；各高職院校爭(zhēng)辦國(guó)家示范等各種國(guó)家項(xiàng)目踴躍，教學(xué)改革各顯其能，學(xué)校奮發(fā)圖強(qiáng)。那問(wèn)題出在哪呢？

反思高職發(fā)展過(guò)程，以作者所在河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。1999年剛升為高職時(shí)，很多人都不知道高職和技校的區(qū)別，社會(huì)認(rèn)可度很低，學(xué)院的主要精力放在了招生和提高知名度上。數(shù)量不多的高職院校對(duì)高等職業(yè)教育的理解處于朦朧狀態(tài)，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面仍以普通高等教育為模板進(jìn)行了改革，可以說(shuō)是本科教育的壓縮版。隨著高職畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)良好，人們開始看好高職教育，生源數(shù)量和質(zhì)量逐年提高，高職院校數(shù)量快速發(fā)展，隨后連續(xù)開展了評(píng)估、示范院校、第二輪評(píng)估、骨干院校建設(shè)、專業(yè)服務(wù)能力項(xiàng)目建設(shè)等一系列國(guó)家項(xiàng)目建設(shè)，各高校從評(píng)估和國(guó)家示范院校建設(shè)中，看到了國(guó)家項(xiàng)目對(duì)高校質(zhì)量的拉動(dòng)力，紛紛舉全院之力爭(zhēng)取國(guó)家項(xiàng)目。絕大多數(shù)高職院校都經(jīng)歷了相似的過(guò)程。

國(guó)家實(shí)施的一系列措施和國(guó)家項(xiàng)目對(duì)高職教育的引領(lǐng)和質(zhì)量提升所發(fā)揮的作用無(wú)可替代，但正如所有事物都具有正反兩方面一樣，在促進(jìn)發(fā)展的同時(shí)也有副作用。產(chǎn)生的副作用不在政策和項(xiàng)目本身，而在于高職院校對(duì)發(fā)展的渴望。之所以有強(qiáng)烈的渴望，一方面高職院校能獲得如此優(yōu)良資源的機(jī)會(huì)稀缺；另一方面，很多高職院校都經(jīng)歷招生難的困境。為了避免再次面臨生存的困境，都想盡快提高實(shí)力和規(guī)模。

在資源和精力都有限的情況下，過(guò)于關(guān)注某一件事情時(shí)，難免會(huì)忽略或沒(méi)有認(rèn)真做一些看似不緊急但很重要的事情。高職院校再次面臨生存危機(jī)說(shuō)明，我們忽略了很多不應(yīng)忽略的事情。筆者認(rèn)為其中既重要又關(guān)鍵的一件事情——精準(zhǔn)細(xì)化的專業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

從歷史和宏觀層面來(lái)說(shuō)，對(duì)高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)描述就有“技藝性強(qiáng)的高級(jí)操作人員”、“高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才”、“專門人才”、“高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才”、“高技能人才”、“技術(shù)應(yīng)用型人才”、“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”、“高端技能型人才”，等等。不同歷史時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同描述，一方面說(shuō)明我們?cè)诓粩嗨伎己驼{(diào)整，另一方面也反映出我們對(duì)高職教育理解的限制。關(guān)鍵的是，在提出目標(biāo)定位的同時(shí)，欠缺一個(gè)像CDIO那樣精準(zhǔn)細(xì)化的大綱和標(biāo)準(zhǔn)。

正因如此，各高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，僅根據(jù)制定者自己的理解，甚至根據(jù)現(xiàn)有的條件設(shè)計(jì)。也正因?yàn)闆](méi)有標(biāo)準(zhǔn)，各高校在標(biāo)明自己的教育質(zhì)量時(shí)，有意選擇自己的優(yōu)勢(shì)，哪怕是一點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，如錄取分?jǐn)?shù)，就業(yè)形勢(shì)好的專業(yè)的就業(yè)，個(gè)別優(yōu)秀畢業(yè)生等，缺乏可比性、傳播性、示范性和復(fù)制性。

正因?yàn)闆](méi)有專業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，才降低了高職院校間的競(jìng)爭(zhēng)性，造成高職教育整體質(zhì)量良莠不齊，高職畢業(yè)生對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)度技術(shù)含量低，客觀上降低了社會(huì)認(rèn)可度。

二、人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高職院校的意義

先看看高職院?，F(xiàn)在的處境，隨著生源學(xué)業(yè)水平的降低和生源的多元化，高職院校陷入了一個(gè)尷尬的負(fù)向循環(huán)：

能將這個(gè)負(fù)向循環(huán)變成正向循環(huán)的唯一一個(gè)點(diǎn)是提高畢業(yè)生的質(zhì)量，提高對(duì)工業(yè)界的適需度。然而，這個(gè)人人皆知的道理，現(xiàn)在卻讓高職院校，尤其是基層管理者和老師感到非常無(wú)奈。每當(dāng)提及改善教學(xué)質(zhì)量話題時(shí)，任課老師說(shuō)的最多的一句話是：無(wú)論我們?cè)鯓优?，學(xué)生根本都不學(xué)；而問(wèn)起學(xué)生，說(shuō)得最多的是：學(xué)這對(duì)我們以后工作有啥用呀，講半天根本就聽不懂，干脆不聽了。學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)生，何談教學(xué)效果，更不要說(shuō)教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)對(duì)不同年級(jí)和不同學(xué)校在校生的訪談得出：影響學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)關(guān)鍵因素是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他今后職業(yè)生涯的關(guān)系。

通過(guò)觀察教學(xué)過(guò)程也發(fā)現(xiàn)：每當(dāng)教師談到在現(xiàn)場(chǎng)中的應(yīng)用或講到工作案例時(shí)，學(xué)生的注意力和興趣明顯有變化。

提高質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程。但一個(gè)科學(xué)、細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)不但是教學(xué)的終點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

現(xiàn)有的高職院校，一小部分是原來(lái)高等?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型，更多的是中專升格成高職院校。院校教師包括管理者大多出身于普通高等教育，對(duì)高職教育的理解不深。

這些原因使很多高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，遇到知識(shí)和能力的限制，大都是根據(jù)自己的理解確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，還有很多是根據(jù)現(xiàn)有的條件制定人才培養(yǎng)方案。良好的心愿和歷史造成的無(wú)奈，使很多高校精心培養(yǎng)的畢業(yè)生無(wú)法滿足工業(yè)界的需求。僅憑熱情是無(wú)法提高教育質(zhì)量的。

高職畢業(yè)生的職業(yè)形象是由全體高職畢業(yè)生共同創(chuàng)建的。沒(méi)有高職整體質(zhì)量的提高就無(wú)法體現(xiàn)這一類型的特征。精準(zhǔn)細(xì)化的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以為眾多高職院校制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供目標(biāo)和支持。

先不論有標(biāo)準(zhǔn)后是否能達(dá)到，標(biāo)準(zhǔn)起碼為專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)明了標(biāo)桿，明確了方向。細(xì)化的目標(biāo)也為人才質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，強(qiáng)化了競(jìng)爭(zhēng)性，經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的優(yōu)勝劣汰，必然會(huì)出現(xiàn)一批有影響力的高職院校和畢業(yè)生，形成具有高職特征的職業(yè)群體，具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的類型教育。

三、對(duì)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)

1.按類或?qū)I(yè)制定專業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

不同專業(yè)的畢業(yè)生從事的崗位有較大的差異，相應(yīng)對(duì)人員的要求差異很大。如連續(xù)生產(chǎn)線對(duì)技術(shù)人員的要求更多是規(guī)范和程序化；而室內(nèi)設(shè)計(jì)類專業(yè)更需要人員的創(chuàng)意；營(yíng)銷類需要很好的溝通能力等

等。顯然用一套標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法滿足不同職業(yè)對(duì)人才的要求。

相同的專業(yè)對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的職業(yè)，是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。同類職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)人士職業(yè)素養(yǎng)的要求有相似性。基于專業(yè)的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更具針對(duì)性。

2.誰(shuí)來(lái)制定人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)度和高度影響著高職畢業(yè)生的未來(lái)，起草人員的結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)水平?jīng)Q定了人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)度和高度。因此，構(gòu)建起草人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)組織機(jī)構(gòu)尤為關(guān)鍵，應(yīng)包含下列人士：

工業(yè)界代表：工業(yè)界是畢業(yè)生的主要雇主。需要熟悉相應(yīng)崗位技術(shù)、技能和職業(yè)素養(yǎng)需求的人士；

學(xué)生代表：學(xué)生既是教育的客戶，也是教育的投資者。由校友、在校生和高中階段的人士組成。

教師代表：教師是專業(yè)知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)的開發(fā)者和提供者。需要具有職業(yè)教育設(shè)計(jì)、能力開發(fā)、課程方案、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)各方面經(jīng)驗(yàn)和相當(dāng)水平的人士組成。

社會(huì)代表：由政府代表、職業(yè)教育專家學(xué)者及其他人士代表組成。

起草人員的水平要得到行業(yè)普遍認(rèn)可。

考慮到區(qū)域的廣泛性和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀可全國(guó)統(tǒng)一制定，也可由各省國(guó)家示范院校牽頭分省或分區(qū)域制定。

3.針對(duì)不同層次需求制定相應(yīng)的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

就像人才需求有不同層次一樣，人才培養(yǎng)同樣需要不同層次。分層次培養(yǎng)也符合高職生源越來(lái)越多元化的實(shí)際。如果與需求層次良好銜接，可謂人盡其才、才盡其用。

4.以完全學(xué)分制實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)

有了人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，怎樣才能保證學(xué)生學(xué)到這些知識(shí)和能力成為關(guān)鍵。

研究表明，學(xué)生參與操作和選擇的教學(xué)更能提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在制定完多層次的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃到達(dá)目標(biāo)的路徑（應(yīng)不止一種）后，要提高學(xué)生的參與和選擇度。適合這個(gè)方法的培養(yǎng)模式是完全學(xué)分制。

四、結(jié)束語(yǔ)

事實(shí)證明，在現(xiàn)有培養(yǎng)模式下，高職畢業(yè)生已不能滿足工業(yè)界的需求?？忌膊粷M意高職教育為其帶來(lái)的價(jià)值?！懊撎ァ庇趥鹘y(tǒng)教育的高職教育唯有深刻變革，甚至一場(chǎng)革命才有可能“換骨”，才能具有不可替代性。

正像諺語(yǔ)“羅馬不是一天建成的”一樣，想通過(guò)幾年快速建設(shè)讓高職具有不可替代性也不現(xiàn)實(shí)。

在思考高職教育未來(lái)時(shí)，讓人想起了中國(guó)制造業(yè)發(fā)展的歷程。從默默無(wú)聞，貼牌生產(chǎn)，為人打工的中國(guó)制造，到現(xiàn)在成為神舟利器的中國(guó)創(chuàng)造。只要高職人不甘淪為“二流教育”，潛心研究職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，靜心思考面臨的問(wèn)題，全面深化改革，讓高職成為首選是可能的。

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