張友菊

【摘要】 習(xí)作指導(dǎo)課是難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中存在著習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)模式泛化；習(xí)作指導(dǎo)年段目標(biāo)不明確；教學(xué)過程中學(xué)生缺位的現(xiàn)象。要改變這種現(xiàn)狀提出三種解決建議：明確年段目標(biāo)，不拔高不降低；從傳統(tǒng)模式中變革創(chuàng)新教學(xué)方法；一課一得，杜絕習(xí)作指導(dǎo)全、空的現(xiàn)象；提倡習(xí)作指導(dǎo)課先于單元閱讀備課。從根本上提高習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 課例 習(xí)作指導(dǎo)課 存在問題 教學(xué)建議

【中圖分類號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）01-029-01

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隨著教學(xué)改革的深入，對(duì)閱讀教學(xué)以外的課型研討的深入開展，習(xí)作（寫話）等教學(xué)研討被正視。從年初開始，我區(qū)的教學(xué)視導(dǎo)要求安排習(xí)作（寫話）指導(dǎo)課進(jìn)行教學(xué)研討，希望在常態(tài)課中開展對(duì)習(xí)作教學(xué)的研討，從根本上提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。近期聽了幾節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，切實(shí)感覺到目前習(xí)作指導(dǎo)課現(xiàn)狀喜憂參半。

下面摘錄兩個(gè)習(xí)作指導(dǎo)課的案例，進(jìn)行說明。

案例1六下指導(dǎo)《魯濱孫漂流記》讀后感的寫作

一、談話導(dǎo)入，引出習(xí)作

二、感悟?qū)懛ǎ笇?dǎo)寫作

1.回顧小說內(nèi)容

2.聯(lián)系生活，談感受

3.總結(jié)寫作方法

三、學(xué)生習(xí)作，教師相機(jī)指導(dǎo)

四、交流賞評(píng)，總結(jié)修改習(xí)作的方法

五、小結(jié)

案例2六下《難忘的小學(xué)生活》習(xí)作指導(dǎo)課

一、談話導(dǎo)入，引出題目要求

二、追憶往事，真情表達(dá)

1.播放學(xué)校活動(dòng)場(chǎng)景畫面，喚起回憶。

2.畫面勾起了你哪些難忘的人？

3.畫面讓你想起了哪些難忘的事？

4.小結(jié)

三、總結(jié)寫法，寫法指導(dǎo)

四、集中交流，相機(jī)指導(dǎo)

五、當(dāng)堂練筆，交流點(diǎn)評(píng)

六、總結(jié)

從以上案例可以看出，在習(xí)作指導(dǎo)課上教師們都注意創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有話可說，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)讓學(xué)生有事可寫。重視學(xué)生堂上練寫的指導(dǎo)和評(píng)講，讓學(xué)生在實(shí)際寫作中有可以借鑒和學(xué)習(xí)的方面。但是也存在以下的問題：

一、教學(xué)模式范化。從觀課來看，習(xí)作指導(dǎo)課概括為以下流程：解題入手→指導(dǎo)選材→總結(jié)寫法→堂上練寫→講評(píng)小結(jié)。這一模式可以總結(jié)為先教后寫，但具體教學(xué)指導(dǎo)的范化易造成學(xué)生寫作千人一面。

二、習(xí)作教學(xué)年段目標(biāo)不明確，求大求全。如在案例2中，題目范圍比較大，可寫人記事寫活動(dòng)，于是老師復(fù)習(xí)了寫人的方法有哪些，寫事的方法有哪些，但具體的現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)中教師著重點(diǎn)評(píng)的還是學(xué)生的語句的規(guī)范和準(zhǔn)確性。

三、教學(xué)過程中，學(xué)生的缺位。在設(shè)計(jì)習(xí)作指導(dǎo)過程中，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是針對(duì)習(xí)作內(nèi)容的通式問題，沒有考慮學(xué)情，使教案有共性無個(gè)性。

基于此，不禁讓我們思考，在拓寬習(xí)作渠道提高學(xué)生習(xí)作興趣的同時(shí)，如何提高習(xí)

作指導(dǎo)課的效率？

指導(dǎo)，字典的意思是指示教導(dǎo)，指點(diǎn)引導(dǎo)。由此，我們知道在習(xí)作指導(dǎo)課中，教師的角色定位在于“指點(diǎn)、引導(dǎo)”。而習(xí)作指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生習(xí)作就會(huì)下筆如有神。指導(dǎo)得過于精細(xì)，易造成千人一面的現(xiàn)象。

針對(duì)以上問題，如何解決呢？我認(rèn)為可從以下方面改進(jìn)：

一、明確年段的習(xí)作目標(biāo)，不拔高不降低要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。

由此可見，《課標(biāo)》對(duì)習(xí)作（寫話）的要求呈層遞性。從重興趣多鼓勵(lì)重口頭到重筆頭重觀察重體驗(yàn)轉(zhuǎn)變。由此可知，第一學(xué)段寫話的指導(dǎo)應(yīng)以說為主，先說后寫。第二學(xué)段習(xí)作指導(dǎo)重點(diǎn)在寫具體。第三學(xué)段的習(xí)作重點(diǎn)在于布局謀篇，讓學(xué)生自由表達(dá)，體現(xiàn)個(gè)性化。不同的年段要求體現(xiàn)不同的指導(dǎo)目的，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況有更客觀的考量，不急不躁。

二、從傳統(tǒng)教學(xué)模式中汲取養(yǎng)分，變革創(chuàng)新習(xí)作模式

模式本身沒有好壞之分只有適合與否。提倡創(chuàng)新，并不是否定傳統(tǒng)，而應(yīng)根據(jù)寫作目的和要求的不同，創(chuàng)新教法，選擇合適的教學(xué)模式進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。

先教后寫，突破點(diǎn)在于如何“教”，純語言描述性的教，沒有與學(xué)生的生活對(duì)接，效果自然不好。

曾看過賈志敏老師上三年級(jí)學(xué)生的想象作文，他開始就在黑板上畫了一個(gè)圓對(duì)圓圈的內(nèi)涵和外延進(jìn)行想象，生動(dòng)有趣?？催^于永正老師上的《祖父的園子》，由課文進(jìn)行寫作指導(dǎo)。于老引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)課文入手，通過朗讀觀察寫了什么，引導(dǎo)學(xué)生把課文與自己的生活聯(lián)系起來，先說后寫，學(xué)生興趣盎然。由此可見，貼近學(xué)生生活實(shí)際的東西更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。

三、習(xí)作指導(dǎo)課提倡一課一得，解決學(xué)生缺位現(xiàn)象

習(xí)作指導(dǎo)的的全、空是基于對(duì)習(xí)作內(nèi)容的要求來分析，卻沒有對(duì)寫作對(duì)象進(jìn)行分析而造成的。提倡習(xí)作指導(dǎo)一課一得，把學(xué)生作為主體來考慮，有效地防止指導(dǎo)全、空的現(xiàn)象。

如在案例1中，學(xué)生讀過該書，對(duì)內(nèi)容是相當(dāng)熟悉的。五年級(jí)已接觸寫讀后感。六年級(jí)寫讀后感應(yīng)比五年級(jí)要高一點(diǎn)。事例與感點(diǎn)的聯(lián)想是學(xué)生寫讀后感的難點(diǎn)。但是教師在指導(dǎo)的過程中呈現(xiàn)的是寫讀后感的基本要求，在學(xué)生堂上練習(xí)講評(píng)中關(guān)注的是學(xué)生字詞表達(dá)的準(zhǔn)確性。這樣就顯得避重就輕了。據(jù)觀察，學(xué)生表達(dá)問題不大，更應(yīng)該抓住學(xué)生的難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在學(xué)生練說的環(huán)節(jié)選取自己感受最深的內(nèi)容進(jìn)行表述，并引導(dǎo)學(xué)生不同的人對(duì)于同一件事物有什么看法。學(xué)生的練寫就要求寫感點(diǎn)。如此，在講評(píng)環(huán)節(jié)學(xué)生有現(xiàn)實(shí)可依據(jù)進(jìn)行借鑒，也使講評(píng)更有示范意義。

四、提倡習(xí)作指導(dǎo)課先于單元閱讀課備課，全面布局，及早構(gòu)思

從教材的編排體例可以看出，單元教學(xué)內(nèi)容是成組的，有系統(tǒng)有聯(lián)系的。在備課過程中，教師習(xí)慣按順序備課，由前及后。而到有些需要學(xué)生活動(dòng)參與和實(shí)踐的內(nèi)容時(shí)卻發(fā)現(xiàn)為時(shí)以晚，匆匆布置。為使每一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課更為有效，提倡單元初就對(duì)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)、習(xí)作要求有明確的思考，及早規(guī)劃，習(xí)作與閱讀教學(xué)與生活實(shí)際連接起來，一氣呵成。