胡佳

【摘要】鑒于我國各類高職院校的性質(zhì)、基礎(chǔ)以及對專業(yè)概念的理解和認(rèn)識不同，使得在景觀專業(yè)建設(shè)的定位和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上存在著差異。筆者根據(jù)多年在藝術(shù)類高職院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)提出一些建議和設(shè)想，以期大家共同探討。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類高職院校 景觀設(shè)計(jì) 教學(xué)建議

一、藝術(shù)類高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀

目前，我國各類大專院校大多開設(shè)了景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，只是稱呼有些不同，側(cè)重點(diǎn)不同。農(nóng)林、園藝或生命科學(xué)等農(nóng)科類院校的景觀課程設(shè)置則側(cè)重植物應(yīng)用和生態(tài)效應(yīng)，開設(shè)的植物基礎(chǔ)課程過多并重復(fù)交叉，多停留在園林種植上；建設(shè)類理工院校課程設(shè)置則一般注重風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)；藝術(shù)院校中的景觀設(shè)計(jì)存在于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)，其課程設(shè)置注重場地規(guī)劃等硬質(zhì)景觀形態(tài)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的視覺美感和設(shè)計(jì)的藝術(shù)表現(xiàn)。

在國家教委頒布的專業(yè)目錄中規(guī)定，目前我國藝術(shù)類高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)制一般為三年。第一學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程以素描色彩為主。第二學(xué)年上半年開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，并在鞏固、深化專業(yè)基礎(chǔ)課的同時(shí)加入初級的專業(yè)設(shè)計(jì)課內(nèi)容。第二學(xué)年下半年開始真正接觸所屬專業(yè)，熟悉專業(yè)特點(diǎn)，掌握一般性的專業(yè)設(shè)計(jì)方法和規(guī)律，同時(shí)開始專業(yè)理論、專業(yè)材料和工藝等課程的學(xué)習(xí)。第三學(xué)年深化專業(yè)理論知識和專業(yè)設(shè)計(jì)課程，使學(xué)生具備專業(yè)要求的設(shè)計(jì)能力。在這種模式下的教育往往在前期耗費(fèi)了大量的時(shí)間，前面大量的美學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練的功效并沒有完全在后面的設(shè)計(jì)課程中反映出來，看似緊湊的課程安排，設(shè)計(jì)課程環(huán)環(huán)相扣，但是由于每輪課程設(shè)置的目的性不是十分明確，再加上相關(guān)課程如園林美學(xué)、中西方園林歷史知識的缺乏，設(shè)計(jì)所要解決的問題只是停留于表面，并沒有真正觸及該專業(yè)的核心，所以設(shè)計(jì)沒有靈魂沒有創(chuàng)新成為學(xué)習(xí)中最大的問題。學(xué)生雖然會畫兩張效果圖卻往往把握不助設(shè)計(jì)真正的命脈和關(guān)鍵，正是這種對設(shè)計(jì)的不敏感和設(shè)計(jì)精神的缺失，使得院校培養(yǎng)出來的專業(yè)畢業(yè)生尚不能滿足社會對景觀設(shè)計(jì)人才的需求。

在日趨激烈的全球化進(jìn)程中，如果沒有一個(gè)行之有效的教育體系，我們培養(yǎng)出來的設(shè)計(jì)師將無法面對未來的挑戰(zhàn)。面對城市大規(guī)模膨脹給生態(tài)環(huán)境造成的諸多威脅，作為一個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)人員，他所承擔(dān)的責(zé)任已不再僅僅是處理一個(gè)視覺上的美學(xué)空間，他們需要面對的是一個(gè)自然與人類生存發(fā)展相交融的物質(zhì)體系，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出于劃分幾個(gè)功能區(qū)，規(guī)劃幾條道路或是建造亭臺樓閣、種植花花草草的界限范圍。

二、藝術(shù)類高職院校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)建議和構(gòu)想

（一）基礎(chǔ)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段

在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)階段，不著重特定具體的環(huán)境課題，籍由一連串的練習(xí)作業(yè)激發(fā)初學(xué)者對造型、視覺的表達(dá)及創(chuàng)造能力，抽象的分析思考習(xí)慣，尤其培養(yǎng)他們對環(huán)境空間的敏銳度。訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)及思考的能力，除了制圖訓(xùn)練使他們熟悉圖面尺寸外，更籍由徒手畫與模型制作強(qiáng)化他們對空間造型的感知能力。相反，對大量的美術(shù)基礎(chǔ)課程如素描色彩等則需要壓縮減量，取而代之的是對設(shè)計(jì)形式構(gòu)成要素與三度空間美感的大量練習(xí)。

（二）專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段

通過第一階段基本設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對環(huán)境設(shè)計(jì)的敏感度以及各項(xiàng)專業(yè)基本技能、美學(xué)欣賞的能力都得到了鍛煉提高。專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段分兩個(gè)層次完成。

第一個(gè)層次是進(jìn)入到景觀設(shè)計(jì)實(shí)際領(lǐng)域的初步設(shè)計(jì)。不僅通過基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)還通過接觸真實(shí)環(huán)境設(shè)計(jì)，來加強(qiáng)各項(xiàng)環(huán)境資源、景觀元素的認(rèn)識和設(shè)計(jì)的基本訓(xùn)練。如以培養(yǎng)空間尺度感和環(huán)境感知為主要內(nèi)容的“景觀設(shè)計(jì)元素和空間形式”課程；以滿足特定對象空間需求的“小型主題場地設(shè)計(jì)”課程以及通過植物配置設(shè)計(jì)進(jìn)行的“園林美學(xué)訓(xùn)練”課程等等，這些課程的設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的敏銳度以及空間設(shè)計(jì)能力，可以通過課題以假想的基地來進(jìn)行景觀配置或者是以某個(gè)場地環(huán)境為例來觀察解讀空間。這些課程都是從景觀設(shè)計(jì)最真實(shí)的服務(wù)對象出發(fā)，通過研究各類使用對象的需求，切實(shí)可行的從精神上把握設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。同時(shí)加強(qiáng)理論修養(yǎng)也是這個(gè)層次比較重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，高職特色的的園林、景觀史論課程應(yīng)體現(xiàn)出知識面廣泛、針對性強(qiáng)、更為實(shí)用的特征，使理論知識真正的為設(shè)計(jì)實(shí)踐服務(wù)，學(xué)為所用。

第二個(gè)層次是進(jìn)入實(shí)際環(huán)境設(shè)計(jì)階段。景觀設(shè)計(jì)課程安排應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。該階段的設(shè)計(jì)題目尺度與復(fù)雜度較前期有所增加，并開始進(jìn)入環(huán)境規(guī)劃的領(lǐng)域，涵蓋了小而精的環(huán)境設(shè)計(jì)課題和畢業(yè)專題設(shè)計(jì)。一般來說，從課程到作業(yè)都是虛的，只有把課程變?yōu)檎n題，作業(yè)變?yōu)轫?xiàng)目，才能加強(qiáng)學(xué)生的自主研究學(xué)習(xí)能力，使他們具備一定的實(shí)戰(zhàn)能力順利完成從學(xué)校走向社會走向企業(yè)的過渡。在課程的主題選擇上應(yīng)與目前社會所熱門的行業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系，可以有所側(cè)重。如與都市生活密切相連的街道與交通的專題；或者是社區(qū)住宅景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)等等。在學(xué)生具備了一定設(shè)計(jì)能力的前提下，還可以開設(shè)一些能體現(xiàn)不同內(nèi)容范疇的設(shè)計(jì)鑒賞課程，如以體現(xiàn)歷史文化的景觀專題、體現(xiàn)都市環(huán)境和生態(tài)保護(hù)的設(shè)計(jì)專題，以期豐富學(xué)生的景觀設(shè)計(jì)知識結(jié)構(gòu)層次。

三、藝術(shù)類高職院校景觀專業(yè)教學(xué)實(shí)施的建議

合理的景觀設(shè)計(jì)課程安排是一方面，同時(shí)在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，還應(yīng)當(dāng)特別注意設(shè)計(jì)的練習(xí)題目，要隨著年級進(jìn)階而增加難度和復(fù)雜性，強(qiáng)調(diào)可實(shí)施性與現(xiàn)實(shí)性。這一點(diǎn)在高職教育中猶為重要，“設(shè)計(jì)”是指通過理性思考嚴(yán)密企劃的行為過程，專業(yè)實(shí)踐是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的必然途徑，特別要注重學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐考察、園林植物實(shí)踐考察等課程中的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，只有這樣，理想才能從平面設(shè)計(jì)落實(shí)到真實(shí)環(huán)境中。同時(shí)，在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)重視“設(shè)計(jì)筆記”的工作。“設(shè)計(jì)筆記”是學(xué)期中的學(xué)習(xí)記錄，包含著設(shè)計(jì)思考過程，評圖及總評心得記錄（可為文字記錄或手繪設(shè)計(jì)草稿），最后計(jì)入課程成績。這項(xiàng)內(nèi)容的積累可以鍛煉學(xué)生思維的創(chuàng)造性和對以往設(shè)計(jì)工作的總結(jié)能力。還需要提到的是作為具備綜合能力的高職學(xué)生，語言組織和溝通能力也是將來踏上工作崗位適應(yīng)與否的一項(xiàng)必不可少的技能。因此，在每次課題設(shè)計(jì)之前必須要組織交流會，上交設(shè)計(jì)成果時(shí)必須要上臺報(bào)告，以組為單位，給予一定的時(shí)間要求，將設(shè)計(jì)的內(nèi)容和文書的大綱匯報(bào)給老師和同學(xué)，達(dá)到教學(xué)雙方互動(dòng)的效果。

高職教育作為培養(yǎng)設(shè)計(jì)人員的搖籃之一，越來越受到社會的關(guān)注。但由于學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，因而對藝術(shù)類高職院校來說，根據(jù)景觀專業(yè)建設(shè)方向合理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)還要視學(xué)生各方面的基礎(chǔ)條件和基本素質(zhì)而定，這是一個(gè)長期研究的課題。