張靜+李舒波

摘 ? 要?研究采用問卷調查的方法對貴州省253名中小學特崗教師進行新課程改革的適應性調查。結果表明：盡管特崗教師對新課改理念的贊同程度較高，但是在具體的實施過程中，特崗教師在新教材、課堂教學、課程資源的開發(fā)與利用、課程評價等方面仍然存在不同程度的適應問題。針對這些問題，筆者提出相關的建議。

關鍵詞?特崗教師 ?新課改 ?適應性

一、問題的提出

2001年，我國基礎教育課程改革正式啟動，時至今日，貴州省各個地方的新課改進行得如火如荼。2006年，“特崗計劃”開始實施，特崗教師——一支具有鮮明時代特色的“80后”青年加入了農村基礎教育的隊伍，為農村教師隊伍注入新鮮血液，增添了活力，同時，也為農村新課改帶來了機遇和挑戰(zhàn)。那么，特崗教師對新課程的適應性如何？存在哪些問題？本研究試圖通過解決這些問題以便在特崗教師層面更好地推進基礎教育階段的課程改革。

二、研究對象與方法

1.研究對象

研究隨機抽取貴州省畢節(jié)、銅仁、興義、凱里、六盤水5個縣市的特崗教師為樣本。在這五個縣市中又分別抽取11所中學和12所小學參與調查，所涉及的特崗教師人數(shù)為253人。具體情況如表1所示。

2.研究方法

研究以問卷調查法為主要的研究方法。該問卷包括特崗教師對新課改的認同感、對新教材的適應性、對課堂教學的適應性、對課程資源的開發(fā)與利用的適應性和課程評價等五個方面相關內容，共20道小題。問卷回收后，我們采用SPSS17.0軟件對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

三、研究結果與分析

1.特崗教師對新課改理念的贊同程度較高

基礎教育課程改革的諸多理念與舉措是從應試教育向素質教育轉變的重大革新，充分體現(xiàn)了時代進步。[1]而“80后”的特崗教師們，在成長時就已經遭遇應試教育與素質教育的沖突，如今的他們成為農村基礎教育的主力軍，轉化成教師角色的他們是如何來看待新課改的呢？通過調查發(fā)現(xiàn)，特崗教師對新課改的贊同程度較高。在回答“對新課改的贊同程度”時，53%的特崗教師對新課改持贊同的態(tài)度，42%的特崗教師對新課改比較迷茫，說不清楚，僅有5%的特崗教師不贊同。

在對新課改的理念、改革的目標和內容的理解上，80%以上的特崗教師均表示基本理解。但“對所教學科的課程標準”的理解程度方面，竟然將近一半的特崗教師表示很少了解。

對課程標準的理解程度與老師所擔任的課目數(shù)量之間有極其顯著的差異，具體表現(xiàn)為所擔任的科目數(shù)量越多，教師對所教學科的課程標準理解程度越低。特崗教師是從事農村義務教育階段的教師，較之城市來說，農村地區(qū)存在著教育觀念相對滯后，教育經費相對匱乏、師資力量更為薄弱、教育管理體制相對落后等問題，大多特崗教師承擔多門課程的教學，由于課程的繁重，對所有課程標準很難面面俱到。

2.特崗教師對新教材的適應性不高

教材是實現(xiàn)課程目標和實施教學的重要資源。[2]那么，對于貴州省基礎教育所使用的新教材，特崗教師是否適應呢？調查發(fā)現(xiàn)，雖然90%以上的特崗教師認為新教材體現(xiàn)了課程標準的理念，但是在實際教學的過程中，有7%的特崗教師非常適應，有44%的特崗教師比較適應，有36%的特崗教師選擇“不適應”，有13%的特崗教師選擇“非常不適應”。

盡管有84%的特崗教師認為“新課程以必修和選修的模塊化方式安排內容教學”對實際教學來說是非常有利的，如果可以自由選擇，有將近一半的特崗教師更愿意根據(jù)需要把新舊教材結合起來，有30%的特崗教師對新舊教材的選擇無所謂。而且新教材中的大多數(shù)活動常常要借助多媒體，但是對于貧困地區(qū)來說，學校教學資源比較落后，對于新教材中須要用到先進教學設備的地方，特崗教師們只能“望書興嘆”?？梢娞貚徑處煂π陆滩牡氖褂迷谒枷肷细叨鹊慕邮埽窃趯嶋H的行動中，由于現(xiàn)實因素制約適應性并不高。

3.傳統(tǒng)的教學模式在特崗教師中仍占主導地位

美國教育學家布盧姆說過：“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的方式?！盵3]傳統(tǒng)的“一支粉筆，一塊黑板，一份教案”教學方式固然有其優(yōu)點，但新課改提倡的“在開放式的課堂中讓學生進行自主學習”更能適應學生全面發(fā)展的需要。那么，特崗教師在這種新型的課堂教學中適應性如何呢？調查顯示，雖然76%的特崗教師在課堂教學中對三維目標的把握努力做到三者兼顧，但是從表4中可以看出，實際教學中，只有30%的特崗教師經常進行教學方法的研究，嘗試新的教學方法，而大部分特崗教師雖有改革創(chuàng)新的想法，但擔心影響學生的考試成績依然沿用傳統(tǒng)教學法，新課改要求的新教學方法就陷入了“穿新鞋走老路”的困境。

導致這一狀況出現(xiàn)的主要原因是各地對基礎教育課程改革的重視程度不一，對新課改理念的學習程度和接受程度不一。[4]如果按照學科新課程的教學計劃進行教學，有66%的特崗教師能基本完成教學任務。在小組合作探究學習為主的教學方式中，73%的特崗教師雖然持贊同態(tài)度，但在實際的教學中卻有60%的教師幾乎很少安排學生的探究活動。傳統(tǒng)的“以教師講授為主”占據(jù)絕對的主導地位，學生偶爾的回答與討論明顯受教師的左右，“討論成了虛假的繁榮，對話變成了語言的游戲”[5]。

4.特崗教師缺乏對地方課程資源的開發(fā)和利用

新課改倡導民主、開放、科學的課程理念，要求教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。因此，教師不僅要成為課程實施中的執(zhí)行者，更應成為課程的建設者和開發(fā)者。雖然大部分學校也派特崗教師參加校本課程研修的培訓，但大部分教師都是“光說不做”，應付了事。調查顯示，77%的特崗教師認為開設校本課程是有意義的，有利于學生的全面發(fā)展和讓學生在快樂中成長，但是在回答“地方課程主要開發(fā)者和建設者”時，僅有18%的特崗教師認同自己作為課程建設主導者的地位。在回答是否注重將學校周邊的社區(qū)、自然和人文資源整合成學科課程資源時，僅有18%的特崗教師比較注重。endprint

5.特崗教師評價學生的方式仍以考試成績?yōu)橹?/p>

新課程倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價觀，課程評價體系的再建是本次新課改的重點項目之一。[6]“80后”的特崗教師大多剛從學校畢業(yè)，多年經歷著“考考考，老師的法寶;分分分，學生的命根”這一傳統(tǒng)評價方式的教育，對此怨言頗多，當了多年的學生變成老師以后，他們是否熱情對待和使用新的評價標準呢？通過調查，事實恰恰相反，傳統(tǒng)的課程評價體系依然占據(jù)著不可動搖的地位。87%的特崗教師雖然認為新課改提倡素質教育，但仍沿用傳統(tǒng)的成績考核評價制度;在對學生評價的主要方式中，僅有20%的特崗教師嘗試采用新課程倡導的發(fā)展性評價來評價學生。

四、結論

以上調查數(shù)據(jù)表明，盡管特崗教師對新課改理念的贊同程度較高，但是在新課改實施的具體過程中，身處教學資源匱乏的農村學校且教學經驗不足的特崗教師在新教材、課堂教學、課程資源的開發(fā)與利用和課程評價等方面仍然存在不同程度的適應問題。針對以上問題，提出以下建議。

1.加強教師培訓，滲透新課改的理念

調查中發(fā)現(xiàn)，盡管對新課改持不贊成的特崗教師是極少的，但是仍然有部分教師對于新課改感到困惑和迷茫?？梢娫谔貚徑處熤校抡n改的推廣力度遠遠不夠。因此，學?；蚪逃姓鞴懿块T應該針對特崗教師開展一些必要的培訓。比如采用“請進來，走出去”的方式：一方面聘請富有經驗的課改專家到學校給特崗教師作報告;另一方面選派優(yōu)秀的特崗教師走出去，學習“課改”先進的經驗。讓教師直接汲取新課改理念的精髓，再通過教研活動、座談、案例教學等方式來加深特崗教師對新課改的理解，使得這些重要的外部資源得以生根、開花、結果。另外，還可以通過實錄反思、敘事隨筆、經驗總結等方式開展“教師的有效學習”。有效的教師學習，就是要在理論的引領下，讓教師意識到須要改變自己的教學行為。[7]

2.變革教學方式，適應新教材

教材是學生的精神食糧，是知識得以傳承的重要途徑。新教材體現(xiàn)了時代特點和現(xiàn)代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。與原教材相比，新的教材生動活潑，體現(xiàn)了學生作為學習主體的地位。同時，新課改倡導的素質教育旨在“面向全體”和“全面發(fā)展”，課堂教學不僅要傳授科學文化知識，還要培養(yǎng)學生的各種能力，因此，對教師的教學方式有了更高的要求。然而研究發(fā)現(xiàn)，大多特崗教師還在使用傳統(tǒng)的教學方式，因此，應大刀闊斧地改革教學方式，通過變填鴨式教學、題海戰(zhàn)術為啟發(fā)式教學，教學過程中應該針對各個學科的特點，結合當?shù)氐膶嶋H情況，創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，使他們輕松愉快地自覺學習。同時，還要避免沒有太多教學經驗的特崗教師們從“滿堂灌”走向“滿堂問”的怪圈。

3.提高教研能力，開發(fā)和利用地方課程資源

開發(fā)和利用地方課程資源是新課改中的重要項目之一，除了豐富課程與教材內容、增添教學活力之外，更能激發(fā)學生主觀能動性，培養(yǎng)學生實踐與探究的能力。[8]因此，新課改要求教師由原來單一的“課程傳遞者”向“課程締造者”轉變。然而對于特崗教師來說，他們很多來自于外地，且工作任務繁重，把更多的精力和時間都放在適應新環(huán)境和提高教學技能方面，并沒有意識到自己作為課程建設主導者的地位。因此，新課改要能有效地在特崗教師中推廣，一方面，地方政府應該多方籌集資金，提高特崗教師的經濟地位，幫助特崗教師盡快地適應艱苦的環(huán)境;此外，各級主管部門還應該采取有效措施，比如合并村小等、集中教師資源、盡量減少教師一人代多科、所教非所學等現(xiàn)象，減輕特崗教師的工作負擔。另一方面，教育部門和學校要加強特崗教師對開發(fā)和利用地方課程資源重要性的認識，提高特崗教師教學研究的能力，通過展開社會調查、審查學生的日?；顒踊蛘呃秘S富的網絡資源了解當?shù)氐纳鐣F(xiàn)狀，包括人文環(huán)境、學生受教情況等，普查、篩選和培植當?shù)氐恼n程資源。同時還可以通過教研活動建立教師群，拓寬地方課程資源開發(fā)研究成果的分享渠道，努力提高利用效率。

4.變革考試制度，倡導發(fā)展性評價

新課改倡導學生全面發(fā)展的評價體系，不僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。而在現(xiàn)實中，傳統(tǒng)的評價方式依然占據(jù)主導地位。以成績論英雄、以考分比高低，早已在人們心中根深蒂固，此現(xiàn)象并非僅是特崗教師遇到的特有問題，而是整個基礎教育的問題。因此，要使特崗教師更好地適應新課程的評價標準，就要從根本上變革考試制度。首先，從考試的內容入手，不僅要考查學生認知的發(fā)展，還要考查學生的實踐能力;其次，考試的方式也不僅僅局限于紙筆測驗，還可通過比賽、研究發(fā)明、情境測驗等方式進行綜合性評價;最后，考試結果處理方面，對每一位學生做出具體分析，重在為學生提供建設性的改進意見。

————————

參考文獻

[1] 張志娜.制約新課程理念達成的若干因素及及解決途徑研究[D].開封：河南大學碩士學位論文，2012.

[2] 鐘啟泉，等.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展——《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[3] 潘利嬪.新課改背景下農村高中信息技術高效課堂的實踐研究[D].桂林：廣西師范大學碩士學位論文，2014.

[4] 鐘啟泉，有寶華.發(fā)霉的奶酪——《認真對待“輕視知識”的教育思潮》讀后感[J].全球教育展望，2004（10）.

[5] 金炳鎬.民族理論與民族政策概論[M].北京：中央民族大學出版社，2006.

[6] 牛波.民族貧困地區(qū)農村初中新課改地方適應性問題之研究[D].桂林：廣西師范大學碩士學位論文，2011.

[7] 李政濤.論教師的有效學習[J].教育發(fā)展研究，2008（Z2）.

[8] 卓晴君，徐巖.關于地方課程建設的幾點思考[J].中國教育學刊，2002（4）.

[作者：張靜（1979-），女，貴州大方人，貴州工程應用技術學院師范學院講師;李舒波（1965-），男，重慶石柱人，貴州工程應用技術學院師范學院副教授。]

【責任編輯 ?王 ?穎】endprint