黎進平

【摘 要】闡述銜接高中和大學兩個階段的化學教學知識的策略：將分散的化學知識進行歸納整合完成銜接，通過學習化學知識理論的形成過程實現(xiàn)銜接，采用不斷深入的教學方式進行有效銜接，開展顛覆法實現(xiàn)知識銜接。

【關(guān)鍵詞】高中化學 ?大學化學 ?知識銜接

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0071-02

化學知識，相比較其他學科知識，更能反應出客觀世界事物間的關(guān)系性。基于化學知識的這一學科特性，不同階段的化學知識之間有著必然的關(guān)聯(lián)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國很多高校在化學教學中，普遍存在著大學化學和高中化學教學知識銜接得不夠好的問題，這在很一定程度上降低了大學化學的教學效果。為改變當前的教學現(xiàn)狀，大學化學教師應該采用科學的教學策略，有效開展化學知識的銜接工作，進而為大學生更加深入地掌握化學知識創(chuàng)造條件。

對化學知識進行歸納總結(jié)，可將化學這一學科的主要教學知識概括為基本概念、元素化合物知識、理論知識以及專業(yè)操作技能知識等幾個方面。為搞好高中和大學兩個階段化學知識的銜接，就需要化學教師熟悉掌握高中化學和大學化學的教材結(jié)構(gòu)體系，然后基于高中階段化學知識，在大學化學教材內(nèi)容中找出相關(guān)的關(guān)系點。研究發(fā)現(xiàn)，高中和大學兩個階段的化學知識存在很多銜接點，比如，“燃燒”的基本概念與外延;硫、鐵、氧等多種元素化合物的拓展學習;原子結(jié)構(gòu)的深化學習、專業(yè)計算技能拓展等。本篇文章主要闡述以下幾種有效銜接高中和大學兩個階段的化學教學知識的策略。

一、將分散的化學知識進行歸納整合完成銜接

在高中階段的化學教材中，基于對學生心理發(fā)展狀態(tài)和認知水平的考慮，在編排教學內(nèi)容時，并未完全按照化學知識原本的邏輯性來編排，而是采用了相互穿插和分散滲透的編排方式。但是，學生在步入大學階段后，已經(jīng)具備了深入分析和總結(jié)歸納知識點的能力，也可以將所學的化學知識整合形成相應的知識體系。因此，大學階段的化學知識更具系統(tǒng)性。在高中時期的教材中，會在不同章節(jié)和模塊中講解電離平衡（高中化學必修2和選修2第3章第1節(jié)《電離平衡》）、鹽類水解的平衡（高中化學必修2和選修2第3章第3節(jié)《鹽類的水解》）、沉淀溶解的平衡（高中化學中的選修4中3.4.1《沉淀溶解平衡與溶度積》）等相關(guān)知識。在大學化學教材的內(nèi)容中，則對上述相關(guān)知識進行了統(tǒng)一整合，即將其歸類在化學知識的平衡原理體系的學習范疇。因此，化學教師可根據(jù)上述情況，將比較分散的化學知識進行歸納和整合，積極引導并教會學生如何對化學知識點進行概括。在調(diào)動學生探究化學知識積極性的基礎上，讓學生能夠基于高中學習的化學知識，對現(xiàn)在所學的大學化學知識進行整合，進而實現(xiàn)高中和大學兩個階段化學知識的有效銜接。

二、通過學習化學知識理論的形成過程實現(xiàn)銜接

在高中化學的學習中，教材基本概述了相應知識點的基本概念、內(nèi)涵、事物之間存在的關(guān)系性，但是，教材中對這些基本理論和概念的形成并未進行過詳細的敘述。在大學階段的化學教學中，化學教師會對這些理論和概念的形成進行深入地講解。學生通過了解相關(guān)知識理論的發(fā)展和形成過程，能夠了解到科學家發(fā)現(xiàn)這些理念的思維方式和過程。比如，對于“相對原子質(zhì)量”這一學習知識點，在步入大學之前，學生對其只學習到了基本結(jié)論。但是，在大學階段的化學課程學習中，化學教師不僅會在無機化學教學內(nèi)容中講解多核素相關(guān)元素相對于原子質(zhì)量的具體計算公式，而且同時也講解了測量相對原子質(zhì)量的過程和方法，進而表明測量元素相對原子質(zhì)量時，其結(jié)果是否精確與測量設備的精度、取樣方法以及樣品來源之間存在一定程度的相關(guān)性。因此，化學教師可以根據(jù)化學知識在不同學習階段呈現(xiàn)出的學習特征組織教學，幫助學生通過學習化學知識理論的形成過程實現(xiàn)不同階段化學知識的銜接。通過學習化學知識理論的形成過程實現(xiàn)銜接，不僅便于教學活動的開展，而且能有效激發(fā)學生探究知識的興趣，進而提升化學課堂的教學效果。

三、采用不斷深入的教學方式進行有效銜接

高中化學教材雖然已經(jīng)初步涉及物質(zhì)屬性、化學原理的規(guī)律性等知識，但在大學階段的化學教學中，還會對這些化學知識進行深入而全面學習。因此，采用不斷深入的教學方式，能夠?qū)崿F(xiàn)高中和大學兩個階段知識的有效銜接。例如，在學習高中化學中的《原電池》一課時，只需要學生掌握原電池以及電解池的基本工作原理，并會寫電極反應的方程表達式（負極：Zn-2e-=Zn2+;正極：Cu2++2e-= Cu）以及電池反應的方程表達式（Zn+Cu2+=Zn2++ Cu）就可以了，但是在大學化學知識的學習中，則會要求學生掌握電動勢、各類電池等內(nèi)容。目的是讓學生更加全面地掌握電化學的整個理論知識體系，掌握電化學基本原理的具體應用方法。因此，對于上述類型的化學知識，大學化學教師在授課過程中，應該注意采用不斷深入的教學方式，以高中階段涉及的相關(guān)知識為（下轉(zhuǎn)第76頁）（上接第71頁）引導開展新知識的教學，有效銜接高中和大學階段的知識。這種銜接方式的使用不僅符合化學知識原本的邏輯性和順序性，而且也順應了學生的心理發(fā)展和認知能力提升的自然規(guī)律，能夠幫助學生對所學的化學知識進行知識體系的構(gòu)建，進而更深入地掌握知識。

四、開展顛覆法實現(xiàn)知識銜接

在大學、高中不同階段的化學教學中，對部分知識點的內(nèi)涵以及外延知識的講解會存在不一致的現(xiàn)象，對于這類知識，因?qū)W生會在認知上產(chǎn)生混亂，因此，化學教師可以采用顛覆法進行知識的銜接。例如，在學習高中化學新人教版必修1中的《銅及其化合物的應用》一課時，講解了銅由于自身的活動性比較差，因此銅不能和鹽酸發(fā)生反應。到了大學階段，學生在學習無機化學時會學習到這樣的知識：銅如果在空氣中，便可以緩慢溶解到鹽酸之中，另外，在滿足濃度需求或者反應溫度的條件下，銅也可以和鹽酸發(fā)生反應。類似這樣的知識點，正是高中階段學習的化學知識和大學階段學習的化學知識之間存在的“矛盾”，因此，化學教師可以根據(jù)化學知識的這一特性，對相關(guān)知識點之間存在的相同點和不同點進行詳細化研究，幫助學生內(nèi)化化學知識。開展顛覆法實現(xiàn)知識的銜接，不僅能夠幫助學生理解一些看似矛盾的理論知識，而且可以讓學生從多個角度理解化學知識，進而為全面掌握相關(guān)理論奠定基礎。

為提升化學這門課程的教學質(zhì)量，本文所敘述的銜接措施并不一定要獨立使用，化學教師可以在講解相關(guān)知識點時，交替采用兩種甚至多種銜接措施相結(jié)合的方式開展教學，避免以偏概全。

近些年來，我國越加重視技術(shù)型人才的培養(yǎng)，化學知識的學習是培養(yǎng)多領(lǐng)域社會型人才的重要基礎。通過開展歸納整合等教學方式，實現(xiàn)了高中化學和大學化學教學知識之間的有效銜接，也為化學教師順利地開展教學活動奠定了基礎。另外，因大學化學知識具有容量大的特點，因此，化學教師難以在課堂上進行透徹而詳細地講解。為滿足教學要求，化學教師應該注重改變傳統(tǒng)粗線條的講課方式，不斷開拓創(chuàng)新引導型教學方法，注重學生的知識水平差異以及個體差異，全面開展促進學生全面發(fā)展進步的教學模式，全力為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才。

（責編 盧建龍）