令人非常欣喜的是，張健先生的又一力作《高等職業(yè)教育整合論》終于殺青。這一力作的關(guān)鍵詞，或者說(shuō)是核心概念，就在于“整合”二字。高等職業(yè)教育的整合源于何方？整合又如何進(jìn)行？這大概是讀者最為關(guān)心的兩個(gè)問(wèn)題。

我以為，“整合”二字的邏輯起點(diǎn)，在于作者對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)的深刻把握。職業(yè)教育與普通教育的本質(zhì)區(qū)別，就在于職業(yè)教育是一個(gè)跨界的教育。高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的一個(gè)層次，也必然遵循職業(yè)教育這一“跨界”的本質(zhì)規(guī)律。從定界的思考升華到跨界的思考，是職業(yè)教育發(fā)展與改革至關(guān)重要的觀念革命。這一基于跨界思考的革命性，至少應(yīng)該體現(xiàn)在以下三個(gè)維度上：

第一，在辦學(xué)制度層面，“校企合作”的辦學(xué)形式，業(yè)已跨越了封閉的企業(yè)與學(xué)校各自運(yùn)作的“圍城”。企業(yè)要贏利，不贏利何以成企業(yè)？所以，贏利是企業(yè)的天職，這是社會(huì)發(fā)展所必須的功利性；學(xué)校要育人，不育人何以成學(xué)校？所以，育人是學(xué)校的天職，這是社會(huì)發(fā)展所必須的公益性。職業(yè)教育如何在功利性與公益性之間尋求結(jié)合點(diǎn)，就必須既要關(guān)注企業(yè)發(fā)展的需求，又要關(guān)注學(xué)校發(fā)展的需求，也就是說(shuō)，在辦學(xué)模式上，職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)與現(xiàn)代學(xué)校的“雙贏”而非對(duì)立，“整合”是唯一答案！

第二，在人才培養(yǎng)層面，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)，業(yè)已跨越了分割的工作與學(xué)習(xí)各自孤立的“界限”。工作是知識(shí)應(yīng)用的天地，這是工作的針對(duì)性；學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的場(chǎng)所，這是學(xué)習(xí)的普適性。職業(yè)教育在針對(duì)性與普適性之間尋求結(jié)合點(diǎn)，就必須既要把握工作的特征，又要把握學(xué)習(xí)的特征，也就是說(shuō)，在育人途徑上職業(yè)教育要把握工作與學(xué)習(xí)的“雙贏”而非對(duì)立，“整合”是唯一答案！

第三，在社會(huì)功能層面，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的目標(biāo)指向，業(yè)已跨越了傳統(tǒng)的職業(yè)與教育各自定位的“疆域”。職業(yè)要使用人才，人才使用要符合成長(zhǎng)規(guī)律，不尊重職業(yè)規(guī)律，何以人盡其才？這是新興的職業(yè)科學(xué)必須關(guān)注的職業(yè)性。教育要培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)要符合認(rèn)知規(guī)律，不尊重教育規(guī)律，何以有教無(wú)類？這是經(jīng)典的教育科學(xué)必須關(guān)注的教育性。職業(yè)教育如何在職業(yè)性與教育性之間尋求結(jié)合點(diǎn)，就必須既要研究職業(yè)的規(guī)律，又要研究教育的規(guī)律，也就是說(shuō)，在社會(huì)定位上職業(yè)教育要探究職業(yè)發(fā)展與教育發(fā)展的“雙贏”而非對(duì)立，“整合”是唯一答案！

顯然，這就是“整合”的邏輯起點(diǎn)。《高等職業(yè)教育整合論》比較科學(xué)地回答了這一問(wèn)題。這是其一。

既然職業(yè)教育是一個(gè)跨界的教育，要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)與現(xiàn)代學(xué)校、把握工作與學(xué)習(xí)、探究職業(yè)發(fā)展與教育發(fā)展的“雙贏”——這樣的“整合”效應(yīng)又該如何去付諸于實(shí)踐呢？

我以為，《高等職業(yè)教育整合論》同樣很好地回答了這第二個(gè)問(wèn)題。

首先，作者創(chuàng)新了高等職業(yè)教育“整合”發(fā)展與改革的理論基礎(chǔ)。從六個(gè)維度，即中國(guó)古代的“和合”思想是整合理論的緣起；系統(tǒng)論是高等職業(yè)教育整合的哲學(xué)根基；創(chuàng)新論是高等職業(yè)教育整合的價(jià)值歸依；職業(yè)教育社會(huì)學(xué)是高等職業(yè)教育整合的外部機(jī)制；認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論是高職教育整合的心理學(xué)基礎(chǔ)；多元智能理論是高職教育整合的人才觀基礎(chǔ)研究整合。認(rèn)證厚實(shí)，科學(xué)合理，豐富了指導(dǎo)整合的理論依據(jù)。

其次，作者梳理了高等職業(yè)教育“整合”發(fā)展與改革的歷史演進(jìn)。從三個(gè)階段，即“在歷史中生成”，“在歷史中存在”，“在歷史中超越”的過(guò)程，依據(jù)翔實(shí)的資料對(duì)高等職業(yè)教育整合的類別予以分類厘定，闡明了高等職業(yè)教育歷經(jīng)多元整合匯聚而成的當(dāng)今的路徑延傳、基本格局及走向趨勢(shì)。引經(jīng)據(jù)典，令人信服，強(qiáng)調(diào)了指導(dǎo)整合的歷史借鑒。

第三，作者給出了高等職業(yè)教育“整合”發(fā)展與改革的操作方案。從五個(gè)方面，即運(yùn)作建構(gòu)、質(zhì)量焦點(diǎn)、境域優(yōu)化、條件完善、職教集團(tuán)總結(jié)了整合的經(jīng)驗(yàn)。言之有物，系統(tǒng)全面，歸納了指導(dǎo)整合的現(xiàn)實(shí)方法。

顯然，這就是“整合”的實(shí)施路徑?！陡叩嚷殬I(yè)教育整合論》比較系統(tǒng)地解決了這一問(wèn)題。這是其二。

綜上所述，本書的現(xiàn)實(shí)價(jià)值在于：“整合”開辟了一個(gè)新的高等職業(yè)教育研究與發(fā)展的問(wèn)題領(lǐng)域；“整合”建立了一個(gè)新的高等職業(yè)教育學(xué)科建構(gòu)與運(yùn)作的理論支點(diǎn)；“整合”還凸顯了一個(gè)新的高等職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的實(shí)踐抓手。

（姜大源，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所高職研究中心主任，研究員）