余湘青

摘要 傳統(tǒng)法學(xué)授課方式以講授為主，在高等教育普及化和學(xué)生主體性意識(shí)不斷加強(qiáng)的背景下，有改革的必要。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)可以整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提高教學(xué)效果，因此在法學(xué)教學(xué)中亦應(yīng)得到重視。尤其應(yīng)從課程展示平臺(tái)為交互平臺(tái)并重、理論研究型平臺(tái)與實(shí)踐體會(huì)型平臺(tái)并重、單一信息平臺(tái)與資源中心兼容并重以及政策激勵(lì)與教師信息技術(shù)水平提高并重等方面加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)在法學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 法學(xué) 課程 教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是指具有組織、跟蹤、評(píng)估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間交互等一系列功能的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在經(jīng)歷了普通的學(xué)習(xí)資源庫(kù)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)和通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)四個(gè)發(fā)展階段后，在高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用。

一、傳統(tǒng)法學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

法學(xué)課程歷來(lái)以理論課程為主，在授課方式上往往以傳統(tǒng)的教師授課方式進(jìn)行。然而，隨著高等教育步入普及化階段和學(xué)生主體性意識(shí)的不斷加強(qiáng)，傳統(tǒng)授課方式以講為主，不重視學(xué)生主觀感受和客觀學(xué)習(xí)結(jié)果的弊端也日益體現(xiàn)。表現(xiàn)為：第一，傳統(tǒng)的法學(xué)課程授課方式旨在建立學(xué)生精研細(xì)讀的知識(shí)結(jié)構(gòu)模型，片面追求知識(shí)點(diǎn)的廣度和深度，卻往往忽視學(xué)生的接受程度。教師在課堂上總是習(xí)慣于按照法律制度的基本原理和基本理論來(lái)開展授課，常常形成羅列條文、單向灌輸法律理論的一塊黑板、一根粉筆、一本教材和一本講稿的單一教學(xué)模式，缺乏教與學(xué)之間的溝通和交流，學(xué)生被弱化為被動(dòng)的聽講者和接受者。第二，將理論與實(shí)踐人為地割裂開來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)強(qiáng)而實(shí)踐能力弱的客觀現(xiàn)實(shí)。在法學(xué)課程教學(xué)中，理論講授往往比較重視講授法條背后的原理和理論，即重“知其所以然”。然而，過(guò)于重視講授背景和理論，忽視對(duì)于法條的解讀和研判，會(huì)形成學(xué)生連“知其然”都不能做到的情況，因此更罔顧“知其所以然”。第三，學(xué)生參與程度低，課程學(xué)習(xí)停留在“聽課”而非“學(xué)習(xí)”的階段上，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不強(qiáng)。法學(xué)理論與立法、執(zhí)法和司法等法律實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)，因此法學(xué)學(xué)科實(shí)際上是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，故而學(xué)生思考問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題能力的提高是法學(xué)課程實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)所在。而能力的提高，最終依靠的是學(xué)生的自我培養(yǎng)。這種培養(yǎng)需要學(xué)生自主介入學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程，調(diào)動(dòng)自身的積極因素方能實(shí)現(xiàn)，課程教學(xué)和教師授課所能做的無(wú)非是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和方向，因此必須改“聽課”為“學(xué)習(xí)”，課程教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)目的。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)在法學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的意義

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)則通過(guò)教學(xué)內(nèi)容展示、教學(xué)材料拓展、交流與溝通、自我測(cè)試、作業(yè)和考試等各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，一方面為法學(xué)理論教學(xué)提供輔助工具；另一方面為學(xué)生不分時(shí)段、不分場(chǎng)合的隨時(shí)學(xué)習(xí)提供可能，因此對(duì)于法學(xué)課程來(lái)說(shuō)有積極的意義。

一是可以整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，提供豐富的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)受制于學(xué)校的整體教學(xué)安排，要受到教師人數(shù)、教學(xué)時(shí)數(shù)、選課容量乃至于教室安排的多方限制，全課教學(xué)內(nèi)容往往不能都在課程教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將全課教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)課件和教學(xué)資料等上網(wǎng)，就可以彌補(bǔ)師資、硬件等教學(xué)資源的不足；同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)不受授課時(shí)空的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間登錄上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)也不受開班人數(shù)的限制，一門課程可以在平臺(tái)上供更多的學(xué)生來(lái)分享學(xué)習(xí)，因此可以將專業(yè)教師與課外教師授課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介與傳統(tǒng)教學(xué)媒介、課堂聽講教學(xué)模式與法律診所式教學(xué)模式等組合起來(lái)，從而將學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源充分整合利用起來(lái)。二是可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，加大學(xué)生的參與力度。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)本身不受時(shí)間和地域的限制，學(xué)生更具有學(xué)習(xí)的自主性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)改變了教師一支筆、一張嘴的授課方式，可以充分利用文字、影像、動(dòng)畫等先進(jìn)技術(shù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達(dá)從單一模式改進(jìn)為多元模式，從而更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還有網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)知識(shí)考試等多項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)功能，為學(xué)生提供了更多種方法檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，與教師就難點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題實(shí)時(shí)展開討論，從而更加體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化和自主性。

三是可以改革教學(xué)方式方法和手段，提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)法學(xué)課程教學(xué)以講授式為主，其原因與高校的師生比有很大關(guān)系。由于高校普遍師資力量不足，學(xué)生規(guī)模卻日益擴(kuò)大，法學(xué)課程教學(xué)勢(shì)必只能采用授課，甚至是大班授課的方式進(jìn)行。在高校師生比短期之內(nèi)難以改變的情況下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)補(bǔ)充課程教學(xué)的不足，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容和促進(jìn)師生溝通和交流就顯得更為重要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以通過(guò)討論組學(xué)習(xí)、答疑討論等多種方式開展討論教學(xué)、診所教學(xué)等一系列實(shí)踐性學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的不足，提高教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)在法學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在法學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)在已經(jīng)有所開展，但從目前的實(shí)踐看，就平臺(tái)建設(shè)本身來(lái)看還存在著教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)單一和同化、教學(xué)平臺(tái)與資源中心不匹配、個(gè)性化不足以及與校園網(wǎng)不能很好兼容等多個(gè)問(wèn)題，就平臺(tái)的使用來(lái)看也還存在著學(xué)校政策激勵(lì)不夠、教師信息技術(shù)水平不高、對(duì)法學(xué)課程開展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)重視不夠等多個(gè)問(wèn)題，需要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)中加以改進(jìn)和完善。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)：

1.課程展示平臺(tái)為交互平臺(tái)并重。法學(xué)課程中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)目前主要以精品課程建設(shè)為主，內(nèi)容包括課件的制作與發(fā)布，主要教學(xué)資料和課外教學(xué)資料的發(fā)布，教學(xué)組織、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評(píng)價(jià)等。雖然也有教學(xué)交互的內(nèi)容，但是使用得比較少。教師更新學(xué)習(xí)材料及布置批改網(wǎng)上作業(yè)等基本教學(xué)交互活動(dòng)的組織實(shí)施狀況較好，而及時(shí)回答學(xué)生問(wèn)題、關(guān)于討論、小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)等類型教學(xué)交互活動(dòng)的組織與實(shí)施狀況則并不理想。法學(xué)課程由于本身理論性較強(qiáng)，更容易將平臺(tái)定位為課程展示平臺(tái)，而忽視其教學(xué)交互平臺(tái)功能。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)并不僅止于擴(kuò)充教學(xué)容量和整合教學(xué)資源的功能，網(wǎng)絡(luò)所體現(xiàn)出的互動(dòng)特性使得網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重要特征。傳統(tǒng)教學(xué)盡管也有教學(xué)之間的交流，但由于受時(shí)間和情境的限制，卻面臨著過(guò)于強(qiáng)調(diào)交流必定降低教學(xué)信息量，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)信息量又必定減少交流的兩難局面。因此，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)通過(guò)實(shí)時(shí)的和多方位的交流系統(tǒng)，不僅是課堂教學(xué)的必要延伸，而且是因材施教、高等教育個(gè)性化的必然要求。因此，在法學(xué)課程教學(xué)中要注重提升網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互容量，強(qiáng)調(diào)其交互功能，將課程展示型的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)轉(zhuǎn)變?yōu)榻换テ脚_(tái)。

2.理論研究型平臺(tái)與實(shí)踐體會(huì)型平臺(tái)并重。法學(xué)課程本身由于理論性較強(qiáng)，目前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)中也注重由名家牽頭的理論研究型平臺(tái)。但是，法學(xué)專業(yè)本身卻具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和專業(yè)性，因此實(shí)踐體會(huì)型平臺(tái)的建設(shè)也很重要。特別是法律實(shí)踐本身經(jīng)常面對(duì)解決社會(huì)糾紛的迫切狀況，因此更加需要法律實(shí)務(wù)工作者具有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、理論基礎(chǔ)和情勢(shì)判斷能力。這就需要在日常教學(xué)中，要注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)則可以通過(guò)圖像、視頻、動(dòng)畫等多種方式，開展情景式的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生了解和接觸法律實(shí)踐，獲得實(shí)踐體會(huì)。因此，法學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐體會(huì)型平臺(tái)的建設(shè)。

3.單一信息平臺(tái)與資源中心兼容并重。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)盡管以課程為依托，但由于知識(shí)本身不可割裂，多種知識(shí)又具有相關(guān)性，所以每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)際都建立了一個(gè)信息資源網(wǎng)。法學(xué)類課程相互間所具有的密切聯(lián)系和內(nèi)在邏輯性，如刑法和刑訴法，課程的資料有多種是可以共享的。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不應(yīng)建設(shè)為單一信息平臺(tái)，成為“信息孤島”，而應(yīng)建立資源中心與課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相互兼容，由資源中心進(jìn)一步來(lái)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，由課程信息平臺(tái)來(lái)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的深度，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.政策激勵(lì)與教師信息技術(shù)水平提高并重。雖然傳統(tǒng)授課方式依然是主要的法學(xué)課程教學(xué)方式，但隨著近年來(lái)法學(xué)課程教師信息技術(shù)水平的提高，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)出現(xiàn)日益增長(zhǎng)的良好勢(shì)頭。當(dāng)然，平臺(tái)建設(shè)和維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)交互工作都需要花費(fèi)主建教師大量的精力，因此一定的政策激勵(lì)對(duì)于提高教師的積極性有較大的促進(jìn)作用。可見，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)中，采用一定的政策激勵(lì)措施，并提高教師的信息技術(shù)水平。

總的來(lái)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在法學(xué)課程教學(xué)中還處在起步階段。雖然需要探討的問(wèn)題很多，但是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)一定將有助于我國(guó)法學(xué)教育跟上現(xiàn)代教育的步伐。