秦平
一、詞塊理論的基本概念
詞塊理論是由Becker在1975年第一次提出的,而Michael Lewis在1993年出版的《The Lexical Appoach》一書(shū)中細(xì)化了這個(gè)觀點(diǎn),其認(rèn)為語(yǔ)言構(gòu)成的中心因素是基于詞塊的詞匯,由各種各樣的詞塊構(gòu)成了詞庫(kù),通過(guò)對(duì)不同詞塊的有機(jī)組成,就可以形成一個(gè)個(gè)句子,進(jìn)而組成一篇完整的文章。通過(guò)這個(gè)理論,可以看出,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí),中心應(yīng)該圍繞著基于詞塊的詞匯,并不是我們傳統(tǒng)意義上認(rèn)為的基于語(yǔ)法的詞匯。
詞塊理論有兩個(gè)基本特征:一是形式與功能相對(duì)應(yīng)的組合構(gòu)成了詞塊;二是詞塊帶有語(yǔ)言生成能力和相對(duì)穩(wěn)定的御用功能及較強(qiáng)的語(yǔ)境制約。
二、傳統(tǒng)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法存在的問(wèn)題
在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,教師是課堂教學(xué)的主體,而學(xué)生則是課堂教學(xué)的對(duì)象。一般情況下,教師會(huì)通過(guò)朗讀、示范等方式,讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)詞匯。但是,這種學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)地,教學(xué)知識(shí)的傳遞是單向的,教師成為課堂的主導(dǎo)者,而學(xué)生也只能一味地接受,在英語(yǔ)詞匯的“吸收”上,教師很難得到學(xué)生關(guān)于自己?jiǎn)栴}的反饋,學(xué)生不能直接獲取自己所需的知識(shí),無(wú)法告知教師自己在詞匯上的收獲、需求,此時(shí),學(xué)生也就難以獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。這樣的問(wèn)題存在于不少的高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上,這是典型的“粗放型”課堂教學(xué)方式。
三、將詞塊理論運(yùn)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的依據(jù)
1.有利于學(xué)生記憶與運(yùn)用詞匯。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,我們第一反應(yīng)就是學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式去記憶單詞、短語(yǔ),而這種記憶方式的效果也顯而易見(jiàn),學(xué)生往往會(huì)記得快,忘得也快,就算是記住了這個(gè)單詞,在實(shí)際運(yùn)用上也會(huì)無(wú)所適從。也有的學(xué)生會(huì)通過(guò)背誦課文的方式去記憶單詞,盡管這樣的方式有語(yǔ)境的有利條件,但生單詞分散在很長(zhǎng)的文章中,也不利于記憶。而采取詞塊記憶的方法就可以避免出現(xiàn)以上缺陷。特別是針對(duì)一些固定搭配、俗語(yǔ)等,更應(yīng)該采用詞塊記憶的方法去記憶,讓這些固定搭配、俗語(yǔ)等變成一個(gè)整體來(lái)記憶,不但可以記得牢固,還可以理解到其內(nèi)涵。
2.有助于學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣的培養(yǎng)。采取記憶詞塊的方式,就可以讓學(xué)生較好地掌握詞塊中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、習(xí)慣用法,一旦掌握了詞塊,就會(huì)在學(xué)生的知識(shí)庫(kù)中形成固定的“模塊”,會(huì)讓學(xué)生形成英語(yǔ)民族的思維方式,在運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)也可以隨時(shí)激活知識(shí)庫(kù)中的“模塊”,學(xué)生可以在一個(gè)自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)英語(yǔ)思維的習(xí)慣。
3.詞匯是高考考查的重要知識(shí)點(diǎn)。在高中階段的學(xué)習(xí),特別是在當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下,高考的考查需要也成為了不少教師授課的重點(diǎn),也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的“風(fēng)向標(biāo)”。在近幾年的高考題目中可以發(fā)現(xiàn),詞匯在高考中的占比一直不小。那么學(xué)習(xí)好詞匯對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就變得十分重要,所以運(yùn)用好詞塊理論去輔助學(xué)生學(xué)習(xí)好詞匯有著重要的意義,也有利于學(xué)生應(yīng)對(duì)高考,應(yīng)對(duì)高考的考查重點(diǎn)。
四、將詞塊理論運(yùn)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的方法
1.開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式。通過(guò)詞塊理論的有效運(yùn)用來(lái)開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式是將詞塊理論運(yùn)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效方法。教師可以利用詞塊理論的特點(diǎn),使得“教”與“學(xué)”、“師”與“生”之間的溝通更加暢通,互動(dòng)更加頻繁,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效加強(qiáng)。此外,新的教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)可以使學(xué)生嘗試著運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中所獲取的經(jīng)驗(yàn)自發(fā)地、主動(dòng)地去解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題,這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、歸納、分析和解決能力都會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。再次,新的教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)還可以學(xué)生之間的溝通更加暢通,互動(dòng)更加頻繁,這也更加便于學(xué)生進(jìn)行有效的記憶。
2.實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。首先,教師要以學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn),在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,按照不同學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)設(shè)置符合學(xué)生自身情況的教學(xué)內(nèi)容和方式。正確、有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的新知識(shí),發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的新技巧,培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的好習(xí)慣。例如,在學(xué)生學(xué)習(xí)“habit”這個(gè)詞塊過(guò)程中,教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生進(jìn)行主體的回憶過(guò)程,并將關(guān)聯(lián)詞塊“have a habit of doing something”以及相反意思的“get out of doing something”展示給學(xué)生,使學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)想的方式,去體會(huì)“habit” 的意思,這樣不僅會(huì)讓學(xué)生感受到自己的主體地位得到了充分的尊重,學(xué)生對(duì)單詞的理解也得到了加深,更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(作者單位:江西省南昌市新建區(qū)第一中學(xué))