吳會玲

寫作在外語學習中占有很大部分的分值，英語寫作對于很多非專業(yè)學生甚至是專業(yè)的學生都是學習的難點。本文首先對詞塊學習進行了概述，進而分析了詞塊在英語寫作教學中的作用，進而從培養(yǎng)詞塊意識、把握詞塊的穩(wěn)定性、加強詞塊的有效輸入三方面闡述了詞塊在英語教學中的應用策略，從而提升學生的英語寫作水平。

1. 詞塊在英語寫作教學中的作用

1.1 詞塊學習概述

1976年Becker最早提出了詞匯組塊的概念，之后由Lewis提出詞塊法，詞塊理論認為語言是由不同的詞塊（lexical chunks）構成，詞塊是語言的典型組成部分。Nattinger和Decarrico曾就詞塊理論發(fā)表過相關的著作，在詞塊理論發(fā)展的過程中占有重要的地位，其核心理論是詞塊能夠使人們更好地理解語言表達的細節(jié)，能夠更加流利地表達。

1.2 詞塊在英語寫作教學中的作用

學生在學習外語的過程中會產生母語的負遷移，詞塊在英語寫作教學中能夠幫助學生養(yǎng)成以詞塊為基本單位使用詞匯的習慣，逐漸克服語言的負遷移，使學生在進行語言搭配的時候能夠選用更加準確的詞匯，并逐漸學會詞匯的組合。同時在英語寫作教學中使用詞塊有助于提高英語寫作的流利性，并能幫助學生在寫作的過程中做到語言流暢，使得文章的整體意義連貫，提高語言表達的自動化程度。在英語中，詞塊的使用十分頻繁，在教師的教學過程中，詞塊的使用有利于提高選詞能力，從而提高英語寫作的準確性。此外，詞塊的應用有利于書面語篇的構建，提高文章的可讀性和美感，幫助學生奠定語言學習的基礎，隨著學習者語言水平的提高，逐漸增強學習的信心，使學生產生成就感。

2. 詞塊在英語教學中的應用策略

2.1 培養(yǎng)詞塊意識

在語言教學中詞匯短語（lexical phrase）是理想的單位，這也是Nattinger和Decarrico通過計算與分析所得的結論，在傳統(tǒng)的詞匯和句法之間，存在多詞（multi-word）的現象，通常都是比較固定的短語，有時也是較長的短語或者是從句。詞塊在一些日常的英語交流和語言習得的過程中有著重要的作用，因此凸顯詞塊在英語教學中的作用，能夠有效地幫助學生提升英語寫作水平。學生需要充分培養(yǎng)詞塊意識，將詞塊作為英語學習過程中重要的一部分，在學習的過程中教師要指導學生識別一些固定或者不固定的詞塊，并結合不同的語境講解辭快的用法，并將使用頻率不同的詞塊進行分類和總結，幫助學生掌握口頭和書面練習中的詞塊用法，提高學生的詞塊意識，使學生在寫作的過程中能夠正確地使用詞塊。

2.2 把握詞塊的靈活性

詞塊并不是一成不變的，一部分組塊是固定不變的，另一部分組塊是可以有一部分變化的半固定形式，這種富于變化的形式使得詞塊的用法十分靈活，不僅在句法上存在變化，在詞匯上也一樣有著不同的變化，如“not only ...but also ...”在成分方面的變化就十分大。例如詞塊“a ... ago”就能夠變化為各種形式，如a week ago、a year ago等。不同詞塊的靈活性程度不同，教師在進行教學的過程中要充分利用詞塊的靈活性，使學生能夠通過詞塊的學習舉一反三，逐漸將學習語言的材料進行優(yōu)化，教師要為學生進行詞塊的總結，將詞塊根據靈活程度進行分類，使學生能夠使用不同靈活度的詞塊，進而提升寫作水平。此外，教師要引導學生保證詞匯的穩(wěn)定性，在使用的過程中注意句子和上下文之間的練習，保證詞塊的穩(wěn)定性。

2.3 加強詞塊的輸入與輸出

教師在教學的過程中要注重引導學生找到出現的詞塊，并逐漸淡化詞匯表的作用，分析詞塊和詞匯的語用功能，并對詞塊的用法進行總結，幫助學生能夠從整體上理解詞塊的用法，并對及時進行吸收與記憶。在進行詞塊的講解時，教師可以為學生選擇貼近生活的例子，同時重視產出型活動（productive practice）和攝入型活動（receptive practice）。使學生能夠對詞匯的本質有新的認識，有效的語言輸入對于語言的輸出有著正向的幫助作用。教師在教學的過程中要增強學生對于詞塊的自覺輸出。輸出是一個復雜的過程，教師需要對詞塊的意義進行解釋，在學生對詞塊有基本的了解之后讓學生進行深入的學習，提高學生的語言應用能力，為學生制造不同場景的輸出詞塊的機會。同時教師對于學生輸出的語言應采取鼓勵的語言，使學生保持學習的自信。教師需要及時指出學生的出錯的地方，并給予積極的反饋，使學生能夠更加準確地進行詞塊的輸入與輸出。

（作者單位：山東省萊蕪市第一中學）endprint