陳鴻霞

摘要：小組合作學習是由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施，是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。因為它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面成效顯著，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近三十年來最重要和最成功的教學改革”。 作為一線英語教師，在英語教學中應(yīng)該注重小組合作。

關(guān)鍵詞：小組合作； 英語課堂 ； 互幫互助

多年來，在教學實踐中我除了教學生知識之外，更注重教學方法的創(chuàng)新，比如：在構(gòu)建合作小組時，我特別研究了小組結(jié)構(gòu)的合理性。如分組時應(yīng)注意以下幾點：（1）小組人數(shù)要合理，一般以4至6人。因為人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，而人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助。（2）分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，做到組與組之間平行 ，組內(nèi)互相幫助。

下面就“在英語教學中的小組合作”談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、英語小組合作學習中學生應(yīng)該掌握的技能

1、傾聽。只有認真聽別人發(fā)言，他人才會認真聽你的講述，彼此互相傾聽，會使發(fā)言者提高自信心，感覺受到尊重，進而產(chǎn)生合作的凝聚力。如：當某位同學說單詞或句子的時候，認真傾聽，既是對他人的尊重，同時也是對自己的檢查（發(fā)音或語法）。

2、質(zhì)疑。質(zhì)疑應(yīng)該是批判地接受，對于自己不懂的地方，應(yīng)及時提出并要求進一步給予解釋。通過質(zhì)疑，更進一步的鞏固自己對知識點的掌握。

3、堅持自我。要學會堅持自己的觀點，相信自己，只要你認為是對的，就為此去充分地探究、論證，讓人信服 。這里所說的并不是盲目的自信，而是要有把握自信。

4、互相幫助。不應(yīng)因成績高低而阻礙小組合作，合作是全體共同去面臨一個問題，它時刻離不開互幫互助。在幫助別人的同時，自己也會得到升華。

5、加強整體意識。合作中要顧全整體，要學會自覺維持秩序，要個人服從整體。提倡自主學習，獨立思考，并不是要學生在合作中各干各的，要有較強的集體榮譽感，時刻記得我們是一個整體。

6、交流 。只有心與心溝通，彼此間才能更容易地進行交流。在把握合作主流的前提下，為了使合作順暢進行，應(yīng)該使學生學會對于在英語交流中，有些不影響理解的語法錯誤，采用忽略的策略。（口語與書面語進行區(qū)分）

7、展示。每位同學要大膽表述自己的觀點。學生自己的想法要說出來，要時刻提醒自己不要怕出錯，只有發(fā)現(xiàn)了錯誤，我們才能改正錯誤。

8、支持。為了集體，要敢于不顧一切地沖鋒現(xiàn)陣，為了集體，也要不惜犧牲名利，堅信只要大河滿，小河才不會干涸。一人會一點，大家會一片。時刻提醒自己，學會支持團隊的意識。

二、英語課前的合作學習

課前預(yù)習可以使學生初步了解新課的內(nèi)容，培養(yǎng)學生收集、整理、選擇信息的能力和主動學習英語的良好習慣，還可以掃除課堂學習中出現(xiàn)的知識障礙，避免老師講新課時處于被動地位。同時發(fā)現(xiàn)自己不能獨立解決的問題，增強聽課的針對性。例如：在英語課上教有關(guān)十二個月的這一課時，讓學生們分成兩個大組，一組準備好日歷，因為有的日歷上有關(guān)于十二個月的英語單詞，甚至有的還有縮寫形式，二組準備十二個月份的單詞卡片：January， February ， March， April， May， June， July， August， September， October， November and December. 當一組同學翻開某一月的日歷，二組同學迅速的拿出卡片，這個活動還可以互換，或者是某一同學說出自己的生日，一組同學翻這個月的日歷，二組同學迅速的拿出卡片等。有了學生充分的準備，上課時，老師就能運用自如，并采用多種互動教學形式，在課堂上學生學習的積極性就會非常高漲，都爭搶著開口說英語，這種學習熱情完全是一種自主的行為。

三、英語課堂中的合作學習

1、合作學習單詞。

上課前，每位學生應(yīng)當進行充分的預(yù)習，在課堂小組活動中，從試讀，彼此糾錯，大家確認讀準后，再試著去寫，錯的要及時糾正。最后由讀音準確的學生進行領(lǐng)讀，加深印象。采用這種方式，教師要敢于讓學生自己發(fā)言，讓學生大膽地去做，通過彼此的互相幫助，互相糾錯，共同獲取，慢慢的他們在不斷摸索中，就可以學會和應(yīng)用自主學習單詞的能力。

2、合作完成對話。

新目標教材中的對話基本都是由多人完成，可用輪流的方式確定每個人的角色。在對話表演中，適當?shù)募尤胍恍┲w動作，展示對話的情境，這樣學生們的興致極高，表達能力強的同學往往勇于承擔難度大的任務(wù)，而能力低點的學生生也得到了鍛煉。由于在分配小組時，考慮到了學生的個性差異，小組合作學習使各個層次的學生都有機會充分發(fā)揮自己的潛能，使他們的語言運用能力得到最大限度的提高，大大地消除了一些后進生的自卑感，增加了他們的自信心，有些同學不僅在口語實踐課中表現(xiàn)很好，在平時的英語課上，也漸漸養(yǎng)成了積極發(fā)言的習慣。

3、閱讀課中的合作學習。

對于長篇課文的閱讀理解，首先讓學生通讀短文，理解短文的大概意思；其次，教師出示一些問答題，學生通過自己的理解獨立完成；然后進行小組合作學習，談自己給出的答案并給出理論依據(jù)。通過這種方式使學生的語言得到交流，內(nèi)容得到深化，對于能力強的同學還可以試著復述，使所學內(nèi)容得到深化。

4、疑難探析中的合作學習。

學生在自學的過程中，一定會遇到很多難點，比如不理解的單詞或短語，不知道的句式或語法等，針對這種情況，合作學習是一種很好的辦法，先小合，再大合。每個人都談在自己學習中遇到的難題，然后綜合一下大家給出的答案，解決問題。

5、合作處理試卷

每次考完試，我都會給學生們認真地講，但是下次再涉及這類題時，大多數(shù)同學還是做不好。其實很多老師也感覺到得到，而我們?nèi)绻捎眯〗M合作學習法，就可大大地提高效率，比如把試卷發(fā)下去之后，要讓他們自己找出錯誤，然后老師在講一下都不太明白的問題，這樣，學生通過互相幫助，教師點撥，徹底弄懂弄通試卷。這樣做，學生們既印象深刻，又輕松愉快，效果不錯。

四、合作學習的問題及對策

1、從滿足個人意愿的角度出發(fā)。

學優(yōu)生在小組中處于主動地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略被動地位。在合作學習時，要使他們認識到自己，不應(yīng)在某方面使他們感到被嫌棄，應(yīng)互相幫助，學優(yōu)生主動幫助學困生，共同提高。

2、合作學習一定要注重實效。

有的合作，聽起來熱熱鬧鬧，可仔細聽會發(fā)現(xiàn)，有的在大聲的讀課文或句型來充數(shù)，有的同學，要么坐享其成，要么人云亦云等，在每次進行活動之前，要注意確定每個人都有事情去做，“分工到人”。比如進行采訪，可分成組長＼記者＼記錄員＼材料歸納員和報告員等，使學生人人有事可做。

3、課堂秩序操縱。

課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟是誰在說，這是教師對小組學習缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織能力。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行有效的幫助等，這就要求教師對于課堂秩序要有準確的把握。

以上就是我對“英語教學中的小組合作”的一些見解，還望各位同仁們給予建議指導！

參考文獻：

[1]英語課程標準（實驗稿）

[2]李桂平，小組合作學習在英語教學中的實踐探索，新課程研究（2006，59）

[3]劉曉蘭，談英語教學中的小組合作學習，湖南教育，（2003，22）

[4]朱瑋瑋，運用小組活動提高課堂教學成果，現(xiàn)代企業(yè)教育（2007，111）