摘要：如何在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為了當前外語教學(xué)的重要目標之一。本文通過調(diào)查大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力及其相關(guān)因素學(xué)習(xí)動機，得出學(xué)生學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，并為大學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供新的啟示。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)能力

一、引言

最早被廣泛認可的理論是Holec（1981）的自主學(xué)習(xí)理論，他認為自主學(xué)習(xí)值得是“能負責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”，它包括選擇目標、確定內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)進程，評估學(xué)習(xí)結(jié)果。Holec之后，Dickson （1987），Littlewoods （1999）等做了大量的關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究。一些學(xué)者也做了相關(guān)研究，找出和自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)的因素，如學(xué)生的態(tài)度和信念 （Chan， 2001），動機 （Spratt， Humphreys and Chan 2002）。國內(nèi)對自主學(xué)習(xí)理論的研究始于20世紀90年代，研究趨勢也從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究。其中學(xué)習(xí)動機被認為是影響外語學(xué)習(xí)最重要的因素之一，關(guān)于動機的理論也層出不窮，本文主要討論的是自我決定論，Deci & Ryan的自我決定則把動機看成是一個動態(tài)的因素。他們將學(xué)習(xí)動機分為三大類，即無動機、外在動機和內(nèi)在動機。無學(xué)習(xí)動機的學(xué)生認為學(xué)習(xí)外語沒有任何意義，學(xué)生要么不學(xué)習(xí)，要么學(xué)習(xí)沒有目的。外在動機分為三種：外部調(diào)節(jié)、投射調(diào)節(jié)和認同調(diào)節(jié)，指的是學(xué)習(xí)是出于外部因素的影響，如受獲獎勵和避免責(zé)罰。內(nèi)在動機指內(nèi)在的因素，如活動本身帶來的快樂和滿足，內(nèi)在動機又可細分為三種：內(nèi)在動機知識、成就和刺激。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力和動機的相關(guān)性研究，有三種不同觀點。一種為學(xué)習(xí)動機決定自主學(xué)習(xí)，第二種觀點自主學(xué)習(xí)決定學(xué)習(xí)動機，第三種觀點把學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系視為雙向、動態(tài)的即學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)互為因果、互相影響。

二、研究方法

本次研究調(diào)查了來自普通本科院校的200名大學(xué)生，問卷分為兩個部分，自主學(xué)習(xí)能力問卷改編自徐錦芬的本科生自主性英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。學(xué)習(xí)動機問卷改編自Noel的問卷來測量二語學(xué)習(xí)者動機。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收200份，數(shù)據(jù)使用了SPSS進行數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析和回歸分析。

三、結(jié)果和討論

（一）自主學(xué)習(xí)能力分析

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 （x=3.1442，SD=0.56837） 都處于中等水平。學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標和計劃以及有效地使用學(xué)習(xí)策略方面得分較低。在選項中，只有18.5%學(xué)生能夠在教師布置的任務(wù)以外很好地制定自己的學(xué)習(xí)計劃，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中還是處于被動狀態(tài)。只有25%的學(xué)生覺得了解學(xué)習(xí)策略。這也證實了徐錦芬（2004）所做的調(diào)查。徐錦芬分析出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識傳授，輕策略培訓(xùn)，并提出建議：教師的教學(xué)的重心是教會學(xué)生靈活使用學(xué)習(xí)策略。

（二）學(xué)生的動機水平分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生的七種動機中內(nèi)在動機成就分值最高，進一步分析，其中85.5%的學(xué)生都同意每當在英語學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我超越時會覺得很開心。其次是認同調(diào)節(jié)動機。分析發(fā)現(xiàn)，有91.5%學(xué)生認同學(xué)英語有利于升學(xué)、畢業(yè)。再次是學(xué)生的內(nèi)在動機知識，70%的學(xué)生認同通過學(xué)習(xí)英語可以了解英語國家的文化和人們的生活方式。

（三）相關(guān)性分析

總的來說，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機相關(guān)，且達到了顯著性水平（r=0.464， P≤0.05）。七種動機中，只有外部調(diào)節(jié)動機和自主學(xué)習(xí)能力不相關(guān)。相關(guān)性最高是內(nèi)在動機知識和成就。無動機和自主學(xué)習(xí)能力呈負相關(guān)（r=-0.400， P≤0.05）。

這也符合李昆、俞理明（2008）的研究結(jié)果，學(xué)生的內(nèi)在動機和外在動機都和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)，內(nèi)在動機與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性要明顯高于外在動機。

（四）回歸分析

[模型＼&非標準化系數(shù)＼&標準化系數(shù)＼&T值＼&相伴概率值Sig.＼&B＼&標準差＼Β＼&常數(shù)項＼&2.155＼&0.249＼&＼&8.643＼&0.000＼&內(nèi)在動機知識＼&0.181＼&0.046＼&.284＼&3.909＼&0.000＼&無動機＼&-0.108＼&0.039＼&-0.191＼&-2.737＼&0.007＼&內(nèi)在動機成就＼&0.117＼&0.044＼&0.191＼&2.658＼&0.009＼&]

注：r2=0.287，F(xiàn)=26.367，P=0.000

為了進一步了解學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，本研究作了多元線性回歸分析，結(jié)果表明只有無動機，內(nèi)在動機知識，以及內(nèi)在動機成就和自主學(xué)習(xí)能力之間有回歸關(guān)系，且達到了顯著性水平 （P≤0.05）。其余四項忽略，因為對自主學(xué)習(xí)能力影響不大。其中內(nèi)在動機知識得到了最高的Beta 值，說明其對自主學(xué)習(xí)能力的影響最高。

四、結(jié)語

研究結(jié)果表明，學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標、計劃以及有效地使用學(xué)習(xí)策略方面能力較差?？偟膩碚f，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力處于中等水平。學(xué)生學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力呈顯著的正相關(guān)。其中內(nèi)在動機知識和成就和自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性最高。這也給我們大學(xué)英語教學(xué)提供了啟示，在英語教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以提高其自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有一個綜合了解，更要注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機。內(nèi)部動機會導(dǎo)致更有效率的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以清楚地知道學(xué)習(xí)目的和中心，并按自己的要求決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣學(xué)生會對學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生興趣，從而愿意主動花時間去制定學(xué)習(xí)目標以及監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程，最終達到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的。

參考文獻：

[1]Chan， V. Readiness for learner autonomy： What do our learners tell us？ Teaching in High Education， 2001 （4）： 505-518.

[2]Deci， E. L & R. M. Ryan. Intrinsic Motivation and Self Determination in Human Behavior. New York： Plenum Press， 1985.

[3]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford： pergamon press. （1981）.

[4]Spratt， M.， G. Humphreys， & V， Chan. Autonomy and Motivation： Which Comes First？ Language Teaching Research， 2002（3）： 245-266.

[5]李昆，俞理明.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機、自我效能感和歸因與自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2008（2）：1-5.

[6]徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究，2004（1）：64-68.

作者簡介：

陳淑婷（1987- ），女，西安航空學(xué)院，助教。研究方向：英語教學(xué)。

（責(zé)編 張亞欣）