姚富華

[摘要]計算機輔助教學(xué)即CAI因其交互性、多媒體集成性，大容量信息存儲和快速檢索等優(yōu)點，在教學(xué)中得到日益廣泛的應(yīng)用。CAI的功能主要是以CAI課件來實現(xiàn)和完成的。CAI課件的制作活動方興未艾，CAI課件的數(shù)量也越來越豐富，好的作品不斷涌現(xiàn)，但縱觀CAI課件制作的整體狀況，CAI課件制作還存在一些值得商榷的問題，而CAI課件的質(zhì)量又直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，基于此，筆者就目前CAI課件制作的一些問題作簡要探討。

[關(guān)鍵詞]計算機;教學(xué);CAI課件

一、關(guān)于“助教”與“助學(xué)”的無謂之爭

對于何謂CAI課件，目前有兩種不同的理解：一種理解認(rèn)為教學(xué)包含教與學(xué)兩個方面，計算機輔助教學(xué)即CAI無疑包含助教和助學(xué)，因而CAI課件可分為兩類，即CAI助教課件和CAI助學(xué)課件;第二種理解認(rèn)為計算機輔助教學(xué)的英語表達(dá)是ComputerAssistedInstraction即簡稱CAI，其中的“教學(xué)”應(yīng)該是指“教”，而計算機輔助學(xué)習(xí)應(yīng)該是Computer AssistedLearning即CAL，因此認(rèn)為CAI課件的功能是“助教”，是“助教”課件，而CAL課件才是“助學(xué)”課件。后者認(rèn)為前者對CAI課件與市場上大量出售的學(xué)習(xí)軟件（助學(xué)軟件）的認(rèn)識產(chǎn)生了混淆。不難看出，后者是根據(jù)“學(xué)習(xí)軟件”這一概念的存在來理解的，從而認(rèn)為CAI課件是“助教”課件。

但是，無論是哪一種并不重要（本文暫將計算機助教課件叫CAI課件）;兩者雖有不同，確有一個共同點，那就是都把計算機課件分為兩類：即助教課件和助學(xué)課件，了解這兩種課件的不同顯得更重要，它決定了課件制作的指導(dǎo)思想，是課件定位是否正確、及最終成功的關(guān)鍵。

二、助教課件和助學(xué)課件的主要差異

（一）在使用對象上，助教課件由教師掌握操作，主要體現(xiàn)教師的的主導(dǎo)作用，什么時候?qū)?，?dǎo)什么，怎樣導(dǎo)，由教師根據(jù)教學(xué)過程的需要而決定。助學(xué)課件由學(xué)生掌握操作，主要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，由學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程，什么時候?qū)W，學(xué)什么，選擇哪一部分學(xué)，怎樣學(xué)，由學(xué)生決定。

（二）在知識結(jié)構(gòu)的組織方式上，助教課件的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)按教師的講授思路組織，重視突出知識的重點、難點和講授提綱。由于助教課件依附于教學(xué)過程，因而其知識結(jié)構(gòu)是按一定的流程組織展現(xiàn)的，是線狀結(jié)構(gòu)或者是線狀與小規(guī)模網(wǎng)狀的組合結(jié)構(gòu)。而助學(xué)課件的知識結(jié)構(gòu)則應(yīng)按學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點和思維方式組織，重視自選、自學(xué)、自檢、自測和自己動手，其知識是按多層次的菜單結(jié)構(gòu)組織的，是倒立的樹狀結(jié)構(gòu)，以便實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主作用。

（三）在實現(xiàn)技術(shù)及交互上，由于助教課件依附于教學(xué)過程，因而重于流程設(shè)計。為了保證教學(xué)流程及應(yīng)對多種可能性，需要強大的跳轉(zhuǎn)交互技術(shù)作支持，理想值是能從任一界面可直接跳轉(zhuǎn)至任一界面，以滿足教師在講授過程中靈活演示及控制的需要。但由于受多種因素制約，實際上這一理想值是無法實現(xiàn)的，即便技術(shù)上實現(xiàn)得了，而在一個界面上設(shè)置許多交互按鈕也是不妥當(dāng)?shù)?。若能實現(xiàn)這一理想值，助教課件的知識結(jié)構(gòu)則可以組織成強大的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，以增強助教課件的靈活性。助學(xué)課件則應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者靈活選擇學(xué)習(xí)方法、自我按排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度的需要，因而主要采用多層次菜單選擇交互技術(shù)。

（四）在美化藝術(shù)上，助教課件的搶眼點應(yīng)設(shè)在知識的重點、難點上，應(yīng)以鮮明的對比色彩實現(xiàn)，忌諱旁雜色彩及平衡色彩沖散視覺注意力，畫面應(yīng)盡可能簡潔，突出關(guān)鍵點，即重點難點要搶眼。而助學(xué)課件要考慮使用者長時間使用容易引起視覺疲勞，因此畫面要柔和，對畫面的美化也要看重一些。

很多助教課件存在的問題，都是對助教課件和助學(xué)課件的這些差異認(rèn)識不夠所導(dǎo)致的，把許多助學(xué)課件的制作方法不加思考的生搬硬套運用于助教課件的制作，從而使助教課件達(dá)不到理想效果。

三、計算機助教課件制作存在的一些問題

（一）重選擇交互輕流程設(shè)計

很多計算機助教課件，受學(xué)習(xí)軟件的影響，將知識按多層次的菜單結(jié)構(gòu)組織，以選擇交互技術(shù)實現(xiàn)。教師在操作中，經(jīng)常出現(xiàn)要從一子菜單跳轉(zhuǎn)到另一子菜單，往往要返回上層菜單甚至初始菜單層，再從初始菜單選擇交互進入另一子菜單，使教師使用課件時不能準(zhǔn)確的切入切出，菜單切換過程較長，讓學(xué)生等待觀望，使學(xué)生思維的連貫性和準(zhǔn)確性遭到破壞;也使課件運用無法完美的融于教學(xué)過程，因為這種課件本身不是依據(jù)教學(xué)進程的需要，按教學(xué)過程進行流程設(shè)計的。助教課件的演示流程必需按教學(xué)過程的需要設(shè)計。

（二）過分美術(shù)化喧賓奪主

課件的美術(shù)化應(yīng)遵循一個基本原則，那就是助教課件的美化要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。助教課件的美化應(yīng)圍繞教學(xué)要求和設(shè)計，畫面應(yīng)簡潔，突出重點，在如何激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造生動有意義的學(xué)習(xí)情景上下功夫。有的美工人員僅從美術(shù)角度考慮，追求復(fù)雜、華麗的畫面，追求畫面的色彩平衡而使色彩旁雜，最終沖散學(xué)生的視覺注意力，加重學(xué)生的視覺負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了喧賓奪主、沖淡教學(xué)主題的負(fù)面效果，背離了助教課件設(shè)計的初衷。

（三）以模擬實驗代替實驗

理科是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是體現(xiàn)理科教學(xué)的一種最有效形式。實驗既鮮明生動又富有吸引力，既可獲得感性知識，又能升華為理性知識。但有些實驗由于本身的問題及實驗條件的限制，無法達(dá)到理想效果。例如：微觀分子、電子的運動，稍縱即逝的現(xiàn)象等，無法通過實驗認(rèn)知，如果通過CAI模擬則能將不可見的微觀模擬成可見的形態(tài)，從而將抽象的東西轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮臇|西，感染力增強，能激發(fā)和提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。模擬實驗主要用于常規(guī)儀器無法完成的時候，用于對實驗現(xiàn)象進行分析、慢速顯示、配合講解的時候，但不能取代實驗，能做的實驗必須做，不能用CAI模擬代替所有實驗，模擬實驗畢竟不是實驗，它不能替代實驗。

（四）輕教學(xué)設(shè)計重課件制作

助教課件的著眼點應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)，而不在于課件，但有的注重了技術(shù)表現(xiàn)和技術(shù)細(xì)節(jié)，淡化了目標(biāo)，結(jié)果是“課件制作得可以，教學(xué)效果卻不理想......”有的過分作技術(shù)表現(xiàn)，增加一些對教學(xué)毫無意義的技術(shù)細(xì)節(jié)，反而成了干擾信息，如切換時不恰當(dāng)?shù)呐湟?，往往干擾學(xué)生思維，分散學(xué)生注意力。

（五）教案電子化為CAI而CAI

有的助教課件僅僅是將教案電子化，黑板搬家，板書幻燈片化，一節(jié)課教師只起點擊鼠標(biāo)的作用，忽視傳統(tǒng)方法的優(yōu)點，忽視教師的主導(dǎo)作用。助教課件是一種手段，一個補充，一種輔助，它不能代替教師的主導(dǎo)作用，而是應(yīng)把助教課件與教學(xué)過程有機的結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，解決重點，突破難點。

四、計算機助教課件制作的一些問題之成因

由于多數(shù)教學(xué)人員不懂計算機工具和多媒體創(chuàng)作平臺的操作，使得助教課件制作不得不以計算機人員、學(xué)科教師和美術(shù)教師三方合作的模式進行，即助教課件是在學(xué)科教師提出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、達(dá)到什么效果、目標(biāo)和要求后，再由計算機教師（程序員）結(jié)合美術(shù)教師提出美化方案具體實現(xiàn)的。這種模式要求三方高度融合，每方都應(yīng)清楚助教課件設(shè)計的目的、解決哪個難點？怎樣解決？課件的表現(xiàn)形式：技術(shù)和藝術(shù)上怎樣表現(xiàn)？但在現(xiàn)實中，由于不同學(xué)科和不同人的差異，以及諸多因素，三方是很難達(dá)到高度融合的。唯有學(xué)科教師不斷加強自身提高，達(dá)到三位一體，助教課件制作的一些問題也就自然得到解決。也許，假以時日，能夠?qū)崿F(xiàn)存。