朱少祥

近年，初中化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了較為突出的兩極分化現(xiàn)象，較大比例“學(xué)困生”的存在，讓素質(zhì)教育的說服力銳減，是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升的根本原因。中考復(fù)習(xí)一般分三輪，即知識喚醒、專題梳理和模擬沖刺。筆者認(rèn)為，首輪復(fù)習(xí)是拯救“學(xué)困生”的最后機會。

一、組織復(fù)習(xí)，為“學(xué)困生”夯實脫困的基礎(chǔ)

教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料，也是中考命題的基本依據(jù)，但“學(xué)困生”在新課學(xué)習(xí)時往往疏于記錄和積累，對教科書不熟悉。因此，首輪復(fù)習(xí)必須基于教科書來進(jìn)行，做法如下。

第一，做好教科書中課堂筆記的補充和整理。教科書中的課堂筆記記錄了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了知識形成的脈絡(luò)，是首輪復(fù)習(xí)的極好材料。教師要鼓勵“學(xué)困生”主動向同學(xué)借閱筆記，修正筆誤，補充內(nèi)容，標(biāo)注重難點，加深認(rèn)識。

第二，用好教科書中的小結(jié)性和測評性欄目。教科書“學(xué)完本課題你應(yīng)該知道”“單元小結(jié)”等小結(jié)性欄目列出了各課題、單元的基本內(nèi)容，而“討論”“練習(xí)與應(yīng)用”等測評性欄目則詮釋了學(xué)習(xí)要求。首輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)注意對這些欄目內(nèi)容進(jìn)行梯度設(shè)計和情景遷移，讓學(xué)生一點點地積累，一條條地落實。

第三，對教科書相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要的小整合。教材內(nèi)容以單元形式依次呈現(xiàn)，這是知識形成的階段性和上升性所決定的。但知識間的聯(lián)系卻是多線索的，首輪復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)對教材中相似、相反或相聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行整合處理，這樣有助于“學(xué)困生”將所學(xué)的知識聯(lián)結(jié)成多向、立體的知識網(wǎng)絡(luò)，形成整體認(rèn)識。

二、創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情景，讓“學(xué)困生”獲得脫困的激情

首輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行情景包裝，這樣既可增強化學(xué)知識的應(yīng)用價值，又能激發(fā)“學(xué)困生”的復(fù)習(xí)興趣，避免產(chǎn)生枯燥情緒。

第一，利用承載核心信息的實驗創(chuàng)設(shè)情景。新課學(xué)習(xí)時?！皩W(xué)困生”對化學(xué)實驗往往是“演示實驗看熱鬧、分組探究走過場、實驗過后全忘了”。實驗所固有的激趣、明智、啟思功能在他們身上并未起到應(yīng)有的作用。首輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該對一些承載著核心信息的實驗進(jìn)行截取、加工和整合后重新演示，或者采用實驗視頻，通過剪輯、快播或慢放的形式，幫助學(xué)生回憶實驗場景，既激發(fā)復(fù)習(xí)熱情，又深化感性認(rèn)識。

第二，利用社會熱點和生活實例創(chuàng)設(shè)情景。化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中存在許多可供利用的情景素材：從南海爭端、馬航失聯(lián)，到石灰干燥劑、鐵粉脫氧劑，甚至某些食品的包裝袋，教師都可在“學(xué)困生”的認(rèn)識水平上進(jìn)行發(fā)掘和整理，作為首輪復(fù)習(xí)的情景加以利用。

第三，利用學(xué)生暴露出來的問題創(chuàng)設(shè)情景。復(fù)習(xí)備考就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、糾正錯誤、積累經(jīng)驗、提高能力的過程。首輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)及時利用“學(xué)困生”在練習(xí)或測試中暴露出來的問題作為課堂教學(xué)的情景，并以此為線索自然地進(jìn)入新內(nèi)容的復(fù)習(xí)，既幫助學(xué)生解決了問題，又讓學(xué)生自主投入課堂復(fù)習(xí)。

三、設(shè)計形成性練習(xí)，讓“學(xué)困生”獲得脫困的能力

以抄代練、以練代罰、多講多練是一種低效的練習(xí)方式，對“學(xué)困生”作用不明顯。首輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)多設(shè)計和使用“作業(yè)單”形式的形成性練習(xí)，針對一些核心知識設(shè)計問題組，讓學(xué)生形成正確的思路和科學(xué)的方法。例如，對NaOH和Na₂CO₃的鑒別，可以印發(fā)基本流程為“分析問題→性質(zhì)對比→可行性判斷→實驗設(shè)計”的表格，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去分析和解決問題，形成基本的解題能力。

四、預(yù)設(shè)難度層次，為“學(xué)困生”搭好脫困的梯子

筆者發(fā)現(xiàn)，“學(xué)困生”之所以不能在復(fù)習(xí)備考中有所進(jìn)步，一個非常重要的原因就是首輪復(fù)習(xí)的難度要求過高，導(dǎo)致他們知難而退。因此，教師應(yīng)預(yù)設(shè)好不同階段的難度梯次，首輪復(fù)習(xí)要以基礎(chǔ)、興趣、信心為主。例如，檢驗NaOH的變質(zhì)情況是一項高難度任務(wù)，對于“學(xué)困生”來說，教師可以設(shè)計以下問題：（1）設(shè)計實驗鑒別NaOH和Na₂CO₃兩種白色粉末；（2）現(xiàn)有一瓶在空氣中變質(zhì)的NaOH溶液，試設(shè)計實驗證明其中含有雜質(zhì)Na₂CO₃。這樣，通過兩個不同難度梯度的問題，前者為后者提供思維基礎(chǔ)，避免一步到位給“學(xué)困生”帶來不必要的困難。

五、運用好發(fā)展性評價，讓“學(xué)困生”體驗脫困的快樂

發(fā)展性評價是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的評價，要求采用目標(biāo)多元、方法多樣的評價方式，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，又關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。首輪復(fù)習(xí)時，“學(xué)困生”仍難及格或排名落后，只會讓他們在屢戰(zhàn)屢敗中倍感前景渺茫而選擇放棄。因此，教師要特別注意培養(yǎng)他們的自信心和持續(xù)發(fā)展力。教師對他們的評價要以目標(biāo)達(dá)成性評價和自我反思性評價為主，多采用診斷性、肯定性和激勵性的評語；紙筆測試要重視基礎(chǔ)，題型與單元測試相似，難度控制在0.8左右，讓他們看到自己的進(jìn)步；還要注意評價的技巧，把握好評價的節(jié)奏，讓他們滿懷希望地參與到復(fù)習(xí)中，體驗到成長和進(jìn)步的快樂。