【摘 要】 高中體育教學是學生全面發(fā)展的重要表現(xiàn)形式。它的教學理念是“以人為本”，崇尚自主的學習方式。本文針對高中體育教學中分層教學法的運用和探析進行分析，探討了分層教學方法的意義，利用分層教學的方式強化體育教學策略，對同一班組或是同一年級的學生開展針對性的教育模式。

【關(guān) 鍵 詞】 高中體育；分層教學法；運用探究

【作者簡介】 王茂軍，寧夏石嘴山市光明中學體育教師。

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1671-0568（2015） 31-0098-02

在高中體育教學中，為了發(fā)揮學生本身的體育特長，讓學生掌握一定的體育技能，并熟練掌握適宜學生身心發(fā)展的各種健身方法，廣大教育工作者應(yīng)在其中融入分層教學法，為學生搭建一個終身學習的良好平臺。

一、高中體育教學中存在的普遍問題

隨著經(jīng)濟條件越來越好，人們對健康的重視逐漸凸顯，體育事業(yè)因而獲得了新的發(fā)展，體育教育從之前幾乎停滯的發(fā)展中轉(zhuǎn)變出來。物質(zhì)的繁榮迎來了體育教育新的春天。但是仍然不可避免的是，體育事業(yè)面臨著發(fā)展與挑戰(zhàn)并存的局面。

在高中體育課程的教學中，有很多問題都在凸顯，即體育課程的意義松散，內(nèi)容不夠緊實，效果并不明顯。對學生來說，體育課程確實具有一定的趣味性和放松意義，但并沒有更好地體現(xiàn)出健康、堅持、執(zhí)著的“體育精神”。

在實踐教學中不難發(fā)現(xiàn)，體育作為一種“小三門”類的課程，雖然能夠調(diào)動學生的運動興趣，但同時也導(dǎo)致學生對體育的認識不夠深入并且輕視體育課程的不良問題。仔細分析會發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種問題的主要原因是：社會、學校及家長對體育課程的重視程度不夠；體育教師對學生授課均采用統(tǒng)一的授課制度，沒有考慮到學生自身的身體素質(zhì)和個人心理承受能力。教師只照顧了部分學生，這樣不僅使那些身體素質(zhì)較好的學生沒有得到更好的鍛煉，也使身體素質(zhì)較差的同學容易吃不消。筆者以為，針對這種現(xiàn)象，教師在體育教學中對學生進行分層、有針對性的強化訓(xùn)練十分重要。

二、高中體育分層教學法的實踐意義

分層教學法是指根據(jù)課程標準和教材的要求，在教學中實施不同的教學方法和教學計劃。在體育知識的傳授中，教師針對學生的身體素質(zhì)和所要掌握的運動技能，安排不同的學習方法，設(shè)計出不同的教學課程，從而使各類學生都能得到不同層次的提高，讓每個學生都能實現(xiàn)完善的體育培養(yǎng)。

高中階段對于學生來說是一個特殊的生長時期，這一時期的學生在生理、心理等方面都呈現(xiàn)出日趨成熟的特點。對于此階段的學生來說，提高體育學習和增進健康發(fā)展需要秉承“以人為本”的教育理念，充分發(fā)揮學生的學習積極性，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，把體育教學變成一項真正具有主觀能動性的教育課程。而進行分層教學正是“以人為本”教育理念的重要體現(xiàn)，有利于學生的個性化發(fā)展，對我們的體育教學實踐有著重要的指導(dǎo)意義。

三、強化高中體育分層教學法的主要策略

為了解決教學中的各項問題，提高學生對體育課程的學習興趣，筆者認為，若能在分層教學中注意處理好從以下幾個方面的問題，將會收到較好的效果。

1.注意多樣分類

分層教學法不單單是指學生方面的分層，還包括教師，要從“教”和“學”兩個方面進行區(qū)分。從學生的角度上說，教師可以根據(jù)爆發(fā)力、彈跳力、耐力等方面的不同，將學生的身體狀況分出優(yōu)、良、合格3個類別。針對學生的心理狀態(tài)，教師可以根據(jù)學生的性格特點進行分析，歸納出外向、內(nèi)向、喜愛運動和不喜愛運動等類型。另外，還可以根據(jù)性別的不同，對適合不同男女同學的訓(xùn)練方式進行分類。站在教師的角度，可以將課程實現(xiàn)分層，例如一堂體育課的進展設(shè)計要考慮到方方面面，從前期的舒緩運動到中期的激烈運動，再到后期的有氧運動，應(yīng)該進行清楚、明確的設(shè)計。保證學生在身體上擁有一個合理、科學的過渡。

2.實現(xiàn)階梯式目標

高中體育分層教學目標的制定要遵循一定的教育基礎(chǔ)。從根本上說，總體目標、階段目標、課程分解目標都有所不同，根據(jù)體育課程的設(shè)定，每一單元的教學目標和教學流程都要符合學生的實際情況。教師可以采取定期考核、抽查等方式，確保每一個學生都能通過努力達到教學的各項目標。在這三個目標上，要確立合格、優(yōu)秀的底線，制定與之相結(jié)合的分層教學目標，讓每個學生都能通過自己的努力達到階段性的成功，避免教育的模糊性和單一性。

在體育的課程表現(xiàn)中，要融合長短跑、健身類、競技類運動為一體，讓彈跳能力強、身體素質(zhì)好的學生進行開創(chuàng)式學習，讓彈跳能力較弱、身體素質(zhì)不佳、體育學習興趣較弱的學生進行基礎(chǔ)式學習，并鼓勵學生根據(jù)自己的不同需求掌握不同的體育技巧。

3.融入多種形式

分層教學的主要目的是讓全體學生在原來的身體素質(zhì)基礎(chǔ)上得以鞏固和提升。

對高中學生的分類管理可以通過不同的手段來進行，要建立一體的教學機制，注重反饋和學習，鼓勵學生多提意見；采用問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、教學實驗等方法驗證所得到的實驗數(shù)據(jù)和分析，并大力推廣有效的教學方法。融入“自選式”體育教學管理，并根據(jù)學生的實際情況，自主選擇應(yīng)用，激發(fā)學生的學習興趣。但是，教師應(yīng)該注意，不能因為分層教學而把不同層次的學生相互孤立，而應(yīng)該秉承“和而不同”的原則，有計劃、有目的地培養(yǎng)人才。對于一些體育學習能力較好的學生，要鼓勵他們和較差的學生進行交流，相互切磋乒乓球、足球、籃球等協(xié)作類體育項目技藝，特別是在運動會、體育比賽中，要組織學生進行參觀學習，領(lǐng)略真正的運動精神和體育精神。

4.努力培養(yǎng)一批優(yōu)秀的體育特長人才

高中教育階段面臨著巨大的升學壓力。體育特長類學生的選拔對高中體育教育工作者來說是極其重要的工作。對于這些擁有一定體育天賦的學生來說，發(fā)揮自己的運動才華是學生、家長共同的期望。應(yīng)用分層教學法，能夠便于教師了解學生的具體情況，發(fā)揮學生的主觀能動性，在日常的訓(xùn)練中，通過科學的集訓(xùn)方式，強化訓(xùn)練手段，使學生對自己的體育特長有所掌握，對于高中三年級階段的體育升學加試更有信心。

四、結(jié)論

綜上所述，在高中體育教學中，運用分層教育法是十分符合體育教育事業(yè)的各項要求的。分層教學法不僅調(diào)動了學生的積極性，而且給予了學生極大的發(fā)展空間。廣大教育工作者要在運用體育課程分層教學法的同時，鼓勵學生進行分層練習，讓分層教學成為學生汲取適宜養(yǎng)分的最佳教學方法，避免體育常規(guī)教學中的各項問題。廣大體育教育工作者要根據(jù)各地的學習條件和學生實際，運用漸進式、啟發(fā)式教學方法，為學生終身學習體育奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 劉書勇，高俊.黑龍江省普通高校研究生體育生活方式的調(diào)研[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2010.（12）.

[2] 初永和.普通高校研究生體育課程教學體系內(nèi)外一體化的研究[J].遼寧體育科技，2010，（10）.

[3] 徐志紳.推行高中體育選項教學遇到的困難與對策[J].國學校體育，2009.

（編輯：劉金華）