聶建中 任俊慧

摘 要：為研究引起大學低年級學生英語閱讀焦慮的原因，以山西某高校2012級會計專業(yè)一個班和經(jīng)濟學專業(yè)一個班共60人為受試對象，采用定性與定量研究的方法，以問卷和測試為主的形式進行研究，得出文化背景了解的匱乏、閱讀策略的缺乏以及認知風格的不同是引起大學低年級學生英語閱讀焦慮的主要原因。

關(guān)鍵詞：英語閱讀焦慮;文化背景;認知風格;大學生

一、引言

在當今社會，測試中獲得的分數(shù)的高低可以決定一個人是否有機會繼續(xù)接受教育，當我們把測試放到如此重要的位置時，一些參與測試的人員不可避免地產(chǎn)生了焦慮?，F(xiàn)在人們也逐漸開始關(guān)注測試研究。人們曾經(jīng)把測試焦慮列為導致負面測試結(jié)果的一個決定因素。降低測試焦慮的負面影響被公認為是提高測試行為水準的一條可行的途徑，閱讀是英語知識獲取的主要形式，本次研究通過相關(guān)的調(diào)查和分析學生在閱讀理解中普遍存在的焦慮情緒以及引起此種情況的原因，希望能夠為今后改進英語教學提供一定的依據(jù)。

二、研究背景

在平時的學習和生活中我們發(fā)現(xiàn)，學習者的情感狀態(tài)直接影響他們的學習行為和學習效果。積極的情感能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)，而消極的情感會影響學習潛力的正常發(fā)揮。當人處于某種消極的情感狀態(tài)時，認知活動自動停止，即使不停止，認知活動也不會有實際的效果。學習者在學習過程中會受到很多情感因素的影響，焦慮是其中的一種。外語教育者已經(jīng)意識到了外語焦慮存在的重要性以及它對外語學習有著巨大的潛在威脅，1986年，Horwitz和Cope將外語焦慮定義為：“由語言學習過程的唯一性引起的，與教室語言學習相關(guān)的，獨特的復雜的自我感知，信念以及行為。”（Horwitz，E.K.，1986）閱讀是語言輸入和積累的主要來源，閱讀能力對于我國的外語學習者來說尤其重要。在1999年，中國大學英語教學組織同時也指出，大學英語教學的目標之一就是幫助學生獲得較強的閱讀能力，同時培養(yǎng)學生一定的聽說寫和翻譯的能力（胡衛(wèi)星）。因此，研究外語閱讀焦慮對于將英語作為外語的中國學習者的影響不僅具有理論價值，而且對我國新一輪的大學英語教學改革也具有不可低估的現(xiàn)實意義。

國內(nèi)外也有不少學者對此項研究作出了不同的貢獻。早在20世紀50年代早期耶魯大學的Seymour Sarason 和George Mandler經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，較高測試焦慮的學生產(chǎn)生的焦慮比較低測試焦慮學生產(chǎn)生的更高，測試焦慮較高的應試者和較低的應試者相比，在測試中往往不容易表現(xiàn)出應有的能力水平。（Mandler，G.and Sarason，S.D，1952）克拉申在他的情感過濾假設中指出，學習者的情感狀態(tài)或態(tài)度是一個可以調(diào)節(jié)的過濾器，它可以使可理解性輸入順利通過，也可以阻隔甚至完全阻止習得所必需的輸入。情感過濾越低，語言學習者所獲得的輸入量就越大?？死暾J為影響習得語言的情感因素中包括學習者的焦慮狀態(tài)，他指出，焦慮感較強的學習者及課堂氣氛，情感屏障高，獲得的輸入低;反之，則容易得到更多的輸入（Krashen，1982）。在過去的幾十年里，對于外語閱讀焦慮的研究已經(jīng)初步取得了進展，Sellers指出外語閱讀焦慮與普通的外語焦慮不同的最大區(qū)別就是外語閱讀焦慮深刻地影響著閱讀者的閱讀能力與閱讀進度。（Sellers，2000）當讀者發(fā)現(xiàn)他閱讀材料的難度提升時，同時他的外語閱讀焦慮也會隨之增加。（Saito，1999）之后研究者通過調(diào)查大學的學生是怎么樣回憶不同深度和不同難度的閱讀文本得出，外語閱讀焦慮較高的學生傾向于用語言表達相關(guān)的認知，而外語閱讀焦慮較低的學生這方面的傾向則會比較低。（Ya-Chin Tsai and Yi-Chih Li ，2012）國內(nèi)的研究比較晚，比較有影響的研究有邱明明和寮菲的中國大學生英語閱讀焦慮感研究，以及何愛紅的高職英語閱讀。但是國內(nèi)的研究大多大同小異，沒有從更深層面更全面地分析引起在讀大學本科生焦慮的根本原因。本研究旨在研究引起在讀大學本科生，尤其是本科低年級學生英語閱讀焦慮的主要原因，并給出恰當?shù)慕虒W和學習建議，

以及焦慮對閱讀成績影響的相關(guān)研究。

三、研究方法

1.研究對象與研究工具

本研究以山西某高校2012級的會計專業(yè)一個班和經(jīng)濟學專業(yè)的一個班，共60人為受試對象，采用定性與定量研究的方法，以問卷和測試為主的形式進行。問卷由三部分組成：Saito等人編制的《外語閱讀焦慮量表》和Horwitz等人設計的《外語課堂焦慮量表》，由中國青少年心理咨詢中心編制的考試焦慮自評量表，以及隨堂進行的閱讀理解測試。

2.研究內(nèi)容

此次研究大學低年級學生的英語閱讀焦慮情況，主要從以下三個方面進行研究：引起大學低年級學生英語閱讀焦慮的普遍原因是什么？針對特殊的文理科學生，引起他們閱讀焦慮的主要原因又是什么？面對上述情況，作為教師和學生應該怎么辦？

四、結(jié)果與分析

1.通過對外語閱讀焦慮量表、外語課堂焦慮量表以及考試焦慮自評量表進行信度分析，三個量表的Cronbachs Alpha值分別為0.823，0.848，以及0.801，證明各量表的信度很高，各調(diào)查可以采用各量表。

2.具體引起英語閱讀焦慮以及英語考試焦慮的普遍原因是什么？

通過SPSS統(tǒng)計軟件對英語課堂焦慮量表作出的描述性分析顯示：9，24，6，1，11，8的平均值分別為3.17，3.15，3.05， 3.00， 2.97，2.95，遠高于該量表的總體平均值2.74，并且處在該分段的總體人數(shù)分別達到了44，43，44，40，48，48，各分段的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例比較大。所以，可以得出大部分學生英語閱讀焦慮情況還是比較嚴重的。其中，第9題的平均值最高，所占的比例較大。第8項和第11項的均值略低，但是人數(shù)所占的比例最大。

第8題的描述為I am usually at easy during tests in my language test。 第9題的描述為I start to panic when I have to speak without preparation in language class，第11題的描述為 I dont understand why people get so upset over foreign language anxiety，從這三項的描述可以分析，大學低年級學生對于文化背景了解的匱乏，（邱明明、寮菲，2007）以及學生不能及時有效地進行語碼轉(zhuǎn)換，造成了一定的困擾，究其源頭是由于沒有廣闊的交際環(huán)境來影響學生的二語交流，學生沉浸在自己本國固有的文化范圍內(nèi)，很少有機會去接受國外文化的熏陶，單靠教師上課對學生進行的英語教育很有限，并且教師所傳授的文化影響也很有限，大多教師在課堂上更注重對學生的英語語法詞句的講解，很少向?qū)W生展示異國文化，學生缺少英語習得的氛圍，缺少環(huán)境的刺激作用，所以很多學生在語碼轉(zhuǎn)換時出現(xiàn)了困難。從第8題和第11題的描述來看，大多數(shù)學生在英語課堂上還是比較放松，沒有很大的英語課堂交流困難，究其原因，很大程度上是因為大學低年級學生畢竟是經(jīng)歷過高考選拔出來的相對優(yōu)秀的學生，他們有著初高中扎實的英語學習功底，到了大學以后再次重新接受大學英語教育并不會太吃力，相反，有些對英語學習感興趣的學生在學習英語的過程中非常享受，他們樂于在英語課堂上表現(xiàn)自我，對于英語課堂測試，他們也不擔心，相反，他們很樂意在隨堂測試中發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以改正。

通過SPSS統(tǒng)計軟件對英語閱讀焦慮量表做出描述性分析顯示：2，3，10，13，14，15，16項，其均值分別為3.1833，3.2，3.1167，3.0833，3.4167，3.1，3.067，遠高于此量表的總體平均值2.86，達到此階段水平的學生人數(shù)分別為46，49，46，44，41，46，39人。以下就第14項描述為：Once I get used to it reading is not so difficult，第3項描述為When I am reading ，I get so confused I cant remember what I am reading.第2項的描述為When reading，I often understand the words but cant quite understand what the author is saying.第15項描述為? The hardest part of learning is learning to read.由以上描述可見廣大的大學低年級學生對于英語閱讀還是非常恐懼的，由以上的分析可以看出雖然學生樂于享受學習英語的過程，但是對于英語閱讀還是有些懼怕。究其原因，主要是因為學生在閱讀英語時習慣于把英語語篇分割開來，而不會形成一個連貫的感應思維過程，尤其是當遇到生詞時，大多數(shù)學生都不習慣查字典，而是習慣于猜測詞義，在多數(shù)情況下容易形成誤解，這和學生的學習方法有很大的關(guān)系。許多學生誤以為英語閱讀的過程是線性思維，學生在閱讀的時候剛看到第一個句子的時候，就想弄明白整個語篇的內(nèi)容，這些學生實際在一開始并沒有開始真正的閱讀，只是單純的一個單詞一個單詞地連接起來，并沒有形成對語篇的整體性認識，這種急功近利的做法阻礙了學生的閱讀答題，從而又反過來影響學生的閱讀考試焦慮，越是焦慮越是對文章無法理解，所以學生就陷入了一個怪圈，越是想讀懂文章越是讀不懂，越來越焦急。

3.除了引起大學低年級學生英語閱讀焦慮的普遍原因外，針對特殊的文理科學生的閱讀焦慮有什么新的發(fā)現(xiàn)？

通過SPSS統(tǒng)計軟件對會計班和經(jīng)濟學班進行單因素方差分析結(jié)果顯示：經(jīng)濟學班和會計班在英語課堂焦慮量表和英語閱讀焦慮量表的sig.值分別為0.017與0.002，均小于以0.05為界限的顯著性水平，可見這兩個表有顯著差異。究其原因，是因為會計班多為文科生，而經(jīng)濟學班多為理科生，歸根結(jié)底是文科生與理科生在面對英語閱讀和在英語課堂上所產(chǎn)生的焦慮不同，導致兩個班級又在英語學習方面有明顯的焦慮差異。在分析此數(shù)據(jù)差異之前，我們必須了解文科生與理科生有不同的認知風格。文科生生性浪漫、感性，善于發(fā)散性思維。理科生思維嚴謹，邏輯性強，對待事物認真，負責，比較務實，適合聚合性思維。文科生更傾向于選擇場依存型，而理科生比較傾向于場獨立型。（邱紹姬，2009）二者對于英語閱讀焦慮的差異實際上是學習策略與思維方式的差異所造成的。（徐晶）文科生易于從宏觀上把握總體事物，而理科生易于在細節(jié)上仔細研究。文科生在閱讀時比較容易追求，寬泛，而對于細節(jié)的把握不到位造成了在英語學習過程中對閱讀內(nèi)容的深度挖掘淺薄，對于一些體裁復雜、有難度的英語閱讀明顯感覺到吃力，這也是造成文科生英語閱讀焦慮的一個最主要的原因。相反，理科生學習知識系統(tǒng)性、確定性比較強，對于細節(jié)過分追求的特點明顯阻礙了他們在英語閱讀時對于語篇的整體性把握，尤其是對于閱讀過程中需要聯(lián)系前后文才能把握全文時，理科生又不如文科生得心應手，這也是造成理科生英語閱讀焦慮的主要原因。由此可以認為，基于文理科學生的差異，在閱讀英語文章時，不同的學生要善于總結(jié)適合自己的閱讀方法以及閱讀策略，對癥下藥，這樣才會揚長避短。

五、討論

1.產(chǎn)生閱讀焦慮的主要原因

從對上述表格的分析可以看出，大學低年級學生在英語閱讀中產(chǎn)生焦慮的最主要的原因有三點：缺乏必要的文化背景知識、不善于從整體把握閱讀文章以及不會恰當?shù)乜偨Y(jié)適合自身思維特點的閱讀方法。

2.針對此種情況教師和學生應該采取的辦法

（1）教師應該采取的辦法

首先，針對不同的文理科學生，教師應該采取不同的教學方法。對于傾向于場依存的文科生來說，應該更多地提供給他們更多的獨立探索課堂的機會，鼓勵他們積極參與課堂討論，提高自己對于未知事物的探究能力。對于傾向于場獨立的理科生來說，他們學習嚴謹，規(guī)范，思考事物理性思維強，更習慣于聯(lián)系上下文記憶單詞，所以教師在教學的過程中應更加注重激發(fā)學生的獨立思考能力，同時鼓勵學生積極參與課外活動，增強學生的人際交往能力。

其次，教師應該注重向?qū)W生傳授一定的學習認知策略，尤其是元認知策略和其他學習策略的應用，能夠在很大程度上減少學生的英語閱讀焦慮。例如，在作快速閱讀時，要善于抓住主題句，利用關(guān)聯(lián)詞來預測下文，等等。（秦晨）

最后，教師應該對傳統(tǒng)的教學模式進行改進，多采用靈活多樣的教學組織形式，倡導學生之間的“合作式學習”，以活躍課堂教學氣氛。（Jack C.Richards and Theodore S.Rodgers，2008）更重要的是，教師在教授課堂內(nèi)容的同時，應該注重對學生講授國外的文化，在英語課堂上盡量減少母語的使用頻率，營造良好的英語學習氛圍。在課下，教師也可以把自己平時學習英語的經(jīng)驗和積極情感及時地傳授給學生，增進師生的情感互動，這在一定程度上也能減少學生的英語閱讀焦慮。

（2）學生應該采取的辦法

首先是要進行一些特殊的生理放松法，這是最簡單易行并且非常有效的能夠緩解焦慮所引起的軀體癥狀明顯的辦法。這種辦法尤其適用對于焦慮身體癥狀比較明顯的學生。第一種是呼吸放松法，在遇到特別焦慮的英語閱讀時，學生可以連續(xù)做幾個平緩、溫和的深呼吸，暫時轉(zhuǎn)移注意力，來降低焦慮帶來的緊張。第二種是肢體放松法，在遇到緊張到肌肉都緊繃的情況下，學生可以用手在所緊繃的肌肉處進行拍打，輕微的拍打能夠緩解一時肌肉緊繃所帶來的不適。如若眼部酸痛，可以輕柔雙眼，并按摩睛明穴，能夠暫時緩解焦慮癥狀。

其次，學生應該調(diào)整自己的學習動機，把學習動機改變?yōu)槟軌蛞龑ё约合蛏系膶W習動機。尤其是對英語閱讀懼怕的學生，在英語課堂上應該打開封閉的心，積極參與課堂英語討論，變被動為主動，樹立正確的英語學習態(tài)度，不怕犯錯，這樣也能夠消除英語閱讀焦慮。

最后，學生應該改變英語的學習方法，并且積極主動地探尋適合自己的學習方法，必要的情況下要和老師進行溝通，主動發(fā)現(xiàn)問題、改正問題。根據(jù)調(diào)查，在英語閱讀的過程中，很多學生平時不注重英語單詞的積累，到考試時做到英語閱讀題的部分，焦慮感明顯增強，這類學生就應該注重單詞的積累。所以綜合來看，不同的學生要善于總結(jié)英語閱讀的方法，揚長避短。

六、結(jié)語

本研究存在一定的局限性，受試者主要為大學低年級兩個班級，受試人數(shù)的范圍選擇有些狹窄。本研究主要是通過問卷調(diào)查的形式進行的，并沒有采取訪談或者其他的方式進行，不可避免地造成了需要研究問題的角度有限，同一個問題沒有從多角度進行分析探討，影響了分析問題的深度。但是，本研究也有很多與之前的研究不同的新穎發(fā)現(xiàn)，例如，針對引起大學低年級學生的焦慮原因，很少有研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大學低年級學生對英語閱讀考試的焦慮程度如此嚴重，以至于影響到了正常的身體狀況，所以，從這點來看，學校和家長必須對學生英語閱讀的焦慮狀況引起高度重視，并采取一些有效的措施，來緩解學生的心理狀況。此外，對于引起文理科學生英語閱讀焦慮的原因也有新的發(fā)現(xiàn)，以前多數(shù)是從文理科不同的思維模式來進行分析，很少有研究從認知風格以及學習策略來切入，這是本研究對于此問題進行的新探討。

參考文獻：

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