周海珍

【摘要】 會計職業(yè)教育教學改革已多年，但其成效甚微。究其原因，教材改革跟不上教學改革是重要原因之一?，F(xiàn)就高職院校會計專業(yè)教材現(xiàn)狀進行研究分析，希望為進一步的教學改革提供參考。

【關鍵詞】 職業(yè)教育 會計 教材

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，對會計專業(yè)人才的需求將持續(xù)增長，培養(yǎng)專業(yè)化的會計應用型人才，已成為當前財經(jīng)職業(yè)教育面臨的緊迫任務。近幾年會計職業(yè)教育改革在不斷進行，在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系和教學內容、實踐教學、師資隊伍及產(chǎn)學結合、校企合作等方面進行了不懈探索，將培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為其內涵和核心。會計專業(yè)職業(yè)能力應該具備三個方面，即社會能力、專業(yè)能力和方法能力。在教學過程中，不僅要重視學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時更應注重方法能力及社會能力的培養(yǎng)。隨著教育改革的推進，雖然在人才的培養(yǎng)上取得了一定的成績，但成績并不理想，特別是在學生的方法能力及社會能力的培養(yǎng)上還有所欠缺。究其原因，教材建設嚴重滯后是改革成效不高的主要原因之一。根據(jù)我們使用、調查及研究的情況來看，目前會計專業(yè)教材存在下列問題。

一、教材缺少高職會計專業(yè)教育特色

會計是一項實踐性、專業(yè)性較強的管理工作，會計職業(yè)教育重點培養(yǎng)學生的實踐操作能力。根據(jù)高職學生的學習能力及特點，研究者們提出了“教學做合一”、“工學結合”、“工學交替”、“小組教學”、“學徒制”等各種教學改革理念及教學方法，但教學成績并不理想。新的教學方法需和與之相適應的教材配套使用，才能達到目標教學效果。但現(xiàn)有的會計職業(yè)教育教材還停留在側重學科知識體系、側重理論講授、參照會計學科教材和會計資格證考試教材的基礎上。其實，職業(yè)教育課程結構和內容不應過于注重對知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成進行邏輯推理，而應該以感性認識、行動把握為主，著力開發(fā)和培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力?，F(xiàn)階段會計專業(yè)教材如《會計基礎》、《財務會計》、《成本會計》等都還停留在注重對知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成進行邏輯推理的基礎上，根本無法達到開發(fā)和培養(yǎng)學生職業(yè)實踐能力的目的。

在高等職業(yè)教育教學中，實踐性教學一般占高等職業(yè)教育教學總學時數(shù)的三分之一到二分之一左右。實踐性教材的嚴重不足、缺乏與企業(yè)真正對節(jié)的實踐性教材已成為制約高職人才培養(yǎng)的瓶頸。為了達到實踐教學的目的，部分院校及教師自編了講義，編寫了《會計仿真實訓》、《成本會計實訓》等實踐教材來提高學生的實踐動手能力。在使用“仿真實訓”教材中，我們發(fā)現(xiàn)，所謂“實訓”就是將學科理論知識與實際操作進行再次的融合。會計實訓教學中淡化基本操作培養(yǎng)，實訓教材不“實”不“訓”，強調會計核算而忽視會計監(jiān)督，最終導致實踐和理論兩張皮，無法很好地完成會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

二、教材使用強調教師的主導地位

現(xiàn)有教材的呈現(xiàn)方式仍以紙質書面文字表述為主，形式單一。會計職業(yè)工作過程涉及會計處理流程、崗位分工、各種證賬表編制、各種銀行結算方式應用、財務核算軟件應用、納稅申報與稅務管理系統(tǒng)應用，以及憑證裝訂等，僅靠紙質陳述性教材無法真實再現(xiàn)會計工作的全過程，也無法教會學生的操作與應用技能。知識的獲取過程中教師的講解占有較大比重，學生只能被動接受知識，缺乏對分析問題、解決問題能力的鍛煉，不能有效提高學生的自主學習能力及創(chuàng)新能力，不能較好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。比如我們在成本會計的教學中就出現(xiàn)了這樣的問題。成本會計是實踐性、理論性、操作性都較強的一門會計專業(yè)核心課程，學生在學習過程中，將填制大量的自制原始憑證、成本明細賬，而教材呈現(xiàn)的憑證是已“審核無誤”的原始憑證、記賬憑證、明細賬。表格的填制過程、工作的程序不能完整呈現(xiàn)，導致學生賬證意識模糊，把生產(chǎn)費用分配和產(chǎn)品成本核算視為純粹的數(shù)學計算，不能很好地將生產(chǎn)費用分配表的計算結果和記賬憑證一一對應，也未能較好地掌握費用分配表、產(chǎn)品成本計算單與賬簿（生產(chǎn)成本明細賬）結轉的對應關系。例如在輔助生產(chǎn)費用的交互分配法的掌握中經(jīng)常只局限于算式求解，對于輔助生產(chǎn)車間進行的轉進轉出往往判斷失誤。如果在交互分配的過程中能運用賬戶的結構原理，將各輔助生產(chǎn)車間的明細賬同時進行登記，各輔助生產(chǎn)車間的相互分配就一目了然，不用“死記硬背”，學習效果自然事半功倍。

三、教材內容交叉重復

部分院校及教師已認識到教材建設的重要性，正積極進行校本教材的建設與開發(fā)，但由于缺乏理論指導依據(jù)，缺乏對會計職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識和專項能力的科學分析，缺少課程理論的支持，教材建設仍以學科知識為主，編寫的教材自成體系，呈現(xiàn)出體系不明、內容交叉重復、針對性不強等問題。以“貨幣時間價值”為例，絕大部分的會計專業(yè)教材將其作為《財務管理》課程中重要知識點，但在《財務管理》之前開設的《財務會計》課程中“持有至到期投資”的核算需運用到“貨幣時間價值”這一知識點；在《管理會計》中講述“長期投資決策”時也將其列為重要內容，在進行具體的專業(yè)課教學時，就會出現(xiàn)內容上的重復。重復講述，不僅造成時間上的浪費，也使學生失去學習興趣，增加學生學習的障礙。這一特點在管理會計、成本會計、財務管理中的變動成本法、量本利分析、短期決策分析等方面體現(xiàn)得尤為明顯。以知識為中心構建的教材，相關課程教材內容自成體系、缺乏溝通銜接，其教材之間的交叉重復不可避免，不僅造成學習時間的浪費，而且由于教師的理解及表述不一致，也增加學生學習的障礙。

四、教材內容陳舊落后于會計行業(yè)的發(fā)展

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標要求會計職業(yè)教育必須跟上會計職業(yè)的發(fā)展。會計核算法律制度時有調整、稅收法制制度常有變化、現(xiàn)代信息技術的運用日新月異，會計專業(yè)教材也應及時調整更新。由于教材建設力量不足，教材的編制、出版周期較長等原因，導致現(xiàn)有教材更新嚴重滯后，教學中可選取的教材跟不上時代的發(fā)展，不能滿足職業(yè)教育的需求。以與會計有密切關系的稅法為例，近幾年，我們經(jīng)歷了企業(yè)所得稅從33%調整到25%、個稅起征點2000元調整到3500元、營業(yè)稅改征增值稅等稅收法律制度的變化，但教材的變更至少是政策執(zhí)行1到2年之后，這使學生所學和工作實際嚴重脫軌，更談不上與工作崗位的“零距離”對接。這些內容落后于經(jīng)濟社會的會計專業(yè)教材，不適應會計高等職業(yè)教育教學，不利于實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不利于高職教育質量的提高。

五、教材內容與職業(yè)資格證書制度缺乏銜接

“雙證制”是高職教育的特色所在，“雙證制”要求學生在具有過硬的操作技能的同時，還要有必要的基礎理論和專業(yè)知識，掌握從事專業(yè)領域實際工作的最新技術、方法和基本技能。會計高等職業(yè)教育中，既要求學生獲得學歷證書，又要求學生取得會計從業(yè)資格證書。以會計從業(yè)資格證的取得考試科目來看，既要求從業(yè)人員有過硬的專業(yè)技術能力（會計基礎），又要求從業(yè)人員有必要的理論知識（財政法規(guī)與職業(yè)道德），同時還要求掌握從業(yè)人員必備的會計軟件操作（會計電算化）。會計從業(yè)資格證考試過于側重應試，而高等職業(yè)教育是以應用技術能力為主線的，突出實踐教學。當前高職會計專業(yè)課程設置體系沒有包融職業(yè)資格證書考試的課程模塊。就目前會計專業(yè)教材現(xiàn)狀來看，要么是純知識體系的理論教材，要么是會計“仿真實訓”教材，與相應的職業(yè)資格證書考試之間缺乏有效的銜接。從調查來看，近幾年會計從業(yè)資格證考試通過率普遍較低，這極大程度上影響了學生的學習熱情和興趣。學生在校期間花費大量的時間和精力應對會計從業(yè)資格證的考試，忽視了對其它專業(yè)課程的學習，不利于高職教育教學質量的提高。

因會計行業(yè)與會計專業(yè)的特殊性，在職業(yè)教育中，會計人才培養(yǎng)模式中以實踐技能為重，對實踐教學的要求越來越嚴格，實踐教學比重要求越來越大。教材是體現(xiàn)實踐教學內容和教學方法的知識載體，是組織實踐教學、傳播知識的基本工具，也是深化教學改革，全面推進素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。教材的建設，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有力保證。若要辦好高職教育，實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標，課程體系的設置固然很重要，但更重要的是要有好的教材。課堂教學是職業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，課堂教學“教什么、怎么教”取決于課程和教材。不同的課程決定了課堂教學的內容，不同的教材內容又決定了教學的組織方式和教學效率，只有建設難易程度合理、知識技能切實、內容形式全面的教材，才能便于教師科學高效地組織課堂教學，取得良好的教學效率，學生才能快速吸收知識，隨時訓練職業(yè)技能，達到人才培養(yǎng)的目標。

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（責任編輯：劉冰冰）