摘 要：通過(guò)職中計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)方式中弱點(diǎn)的分析，對(duì)任務(wù)單導(dǎo)學(xué)方式下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，并有一定效果，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)有一定的意義。

關(guān)鍵詞：課堂氣氛；健全體制；自主學(xué)習(xí)

在改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)最優(yōu)化，本人作了以下一些探索：

教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的心理特征，善于探尋有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的環(huán)境。剛推行“任務(wù)單”時(shí)，學(xué)校舉行各年級(jí)“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式”研討課，全校的計(jì)算機(jī)老師都來(lái)聽(tīng)課，其中有一個(gè)活動(dòng)是先小組內(nèi)嘗試背誦上一堂課的內(nèi)容，然后全班交流。一開(kāi)始，學(xué)生還是背得熱火朝天，可是到了全班展示交流階段，我說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下你們的背誦情況？”教室里先是一片寂靜，后來(lái)就出現(xiàn)了“你來(lái)”“你來(lái)”……的嘀嘀咕咕的聲音，我一聽(tīng)汗都冒出來(lái)了，覺(jué)得很尷尬，聽(tīng)課的老師也直搖頭，后來(lái)還是幾個(gè)小組長(zhǎng)站起來(lái)解了圍。可我心里總覺(jué)得不舒服，這些學(xué)生是怎么啦？怎么一個(gè)個(gè)都不開(kāi)口了呢？

課后，我私下找學(xué)生聊天，你們?yōu)槭裁床桓野l(fā)言，而讓別人發(fā)言呢？分析后，原因有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生靦腆，膽小怯場(chǎng)，見(jiàn)到有很多老師來(lái)聽(tīng)課，覺(jué)得緊張；二是擔(dān)心會(huì)被嘲笑；三是覺(jué)得背的內(nèi)容太簡(jiǎn)單了，不少尖子生，不屑一顧；四是背不背一個(gè)樣……仔細(xì)想想這些想法和做法并不符合任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式的初衷；五是依賴心理。因此，我對(duì)學(xué)生對(duì)父母或老師依賴程度做了一個(gè)調(diào)查。

從調(diào)查結(jié)果中可以得出，能自己做主的學(xué)生只在少數(shù)，占33.0%的比例，而其他67.0%的學(xué)生都存在著或多或少的依賴心理。其中28.3%的學(xué)生不能自己做主，而是完全依賴別人的觀點(diǎn)來(lái)行事，有38.7%的學(xué)生有依賴的心理，但不是時(shí)時(shí)都依賴別人。計(jì)算機(jī)作業(yè)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響還不止這些，如計(jì)算機(jī)作業(yè)中的程序，多媒體也對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的作用。以下是我的一些嘗試。

一、營(yíng)造寬松的課堂氣氛

作為教師，我首先接近學(xué)生，和他們公平交流，使他們感受到老師和藹可親；自實(shí)行“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式”以來(lái)，我把班級(jí)口號(hào)“我能行，我最棒”寫(xiě)在黑板左上角，每天晨會(huì)課，讓學(xué)生自信地朗讀。培養(yǎng)學(xué)生的自信心，這是促使他們積極發(fā)言的前提條件，首先從心理上解決他們自主學(xué)習(xí)中發(fā)言難的問(wèn)題。我給他們灌輸“發(fā)言可站起來(lái)就說(shuō)”“回答完了自行坐下，不必等我批準(zhǔn)”“課堂上的錯(cuò)誤是美麗的”等觀點(diǎn)，讓大家消除發(fā)言緊張、發(fā)言錯(cuò)誤的后顧之憂，不批評(píng)、諷刺學(xué)生，不嘲笑發(fā)言錯(cuò)誤的學(xué)生。同時(shí)我還教育大家用欣賞的眼光來(lái)看待其他同學(xué)的發(fā)言，要予以積極的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，對(duì)回答有誤者，應(yīng)該說(shuō)“我建議……”“如果……就更好了”，這樣同學(xué)就更容易接受了，現(xiàn)在課堂氣氛融洽了，啞巴也想唱歌了。

二、設(shè)計(jì)新穎讓學(xué)生有的說(shuō)

我教的是高一年級(jí)，不能像大專年級(jí)的任務(wù)單一樣只是枯燥的文字，我根據(jù)高一年級(jí)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)單，盡量用簡(jiǎn)單的、少量的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)清楚活動(dòng)的要求。如在設(shè)計(jì)漢字字根練習(xí)第二課時(shí)任務(wù)單中活動(dòng)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

活動(dòng)一：自主學(xué)習(xí)第一小節(jié)

1.讀字根口訣。

2.小組內(nèi)交流。

3.全班展示交流。

學(xué)生拿到任務(wù)單，輕松地就讀懂了任務(wù)單的要求，然后就開(kāi)始按任務(wù)單自主學(xué)習(xí)，特別是小組內(nèi)比賽讀第一小節(jié)時(shí)，學(xué)生一看是比賽，就來(lái)了興趣，躍躍欲試，我適時(shí)提醒大家看后面的閱讀提示，學(xué)生在讀了提示后，都搖頭晃腦地讀起來(lái)，全班展示階段，真是高潮迭起，讀得入情，讀得有位，個(gè)個(gè)都要來(lái)表現(xiàn)，最后我讓大家站起來(lái)一起做。

三、健全體制，讓學(xué)生發(fā)言

全班六個(gè)小組可以分為“爭(zhēng)先小組”“向上小組”等等，我將各小組的名稱一一認(rèn)真地寫(xiě)到黑板上，每天根據(jù)他們各方面的表現(xiàn)，適時(shí)地表?yè)P(yáng)，并給他們加星，高一年級(jí)的學(xué)生看到五角星，還是很高興的，自然而然學(xué)生的發(fā)言積極性就提高了，每天得到的五角星進(jìn)行累計(jì)，一個(gè)星期評(píng)出三個(gè)“優(yōu)秀合作小組”，把他們小組的照片及文字介紹粘貼到教室后面的展板上，每個(gè)小組都想評(píng)上先進(jìn)小組，課上不僅發(fā)言積極了，合作的效率也高了，傾聽(tīng)的習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成了。在以小組為單位的同時(shí)，我還注重個(gè)體的發(fā)展，我給每位小組長(zhǎng)，一周發(fā)一張紙，內(nèi)容是“我得的五角星最多”，小組長(zhǎng)將本小組學(xué)生的名字寫(xiě)在這張紙上，小組內(nèi)合作自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)就由組長(zhǎng)來(lái)考核，在考核時(shí)，后等生享有優(yōu)先權(quán)，如果后等生回答出來(lái)，得雙倍的五角星。一周還評(píng)出一位“自主學(xué)習(xí)先進(jìn)個(gè)人”和“自主學(xué)習(xí)進(jìn)步先進(jìn)個(gè)人”，也把他們的照片和事跡介紹粘貼到展板上。學(xué)生都期望著周一的班會(huì)課，不僅可以拍照片，還可以貼到展板上，多光榮??！

如何提高學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自主性，就需要我們教師和學(xué)生一起營(yíng)造寬松的課堂氣氛，創(chuàng)造條件、設(shè)計(jì)適合本年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的任務(wù)單、積極評(píng)論、激勵(lì)發(fā)言，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練，在計(jì)算機(jī)課堂上有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把課堂教學(xué)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

楊宇雄.談職業(yè)高中計(jì)算機(jī)教育課程的現(xiàn)狀和創(chuàng)新.中國(guó)校外教育，2007（2）.

作者簡(jiǎn)介：唐亞峰，1980年生于江蘇如皋，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)，如皋市級(jí)微型課題主持人，已發(fā)表過(guò)省級(jí)以上論文，主要從事計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的研究。