楊金鑫

摘 要：學(xué)習(xí)的過程就是探究問題的過程，“問題”在學(xué)習(xí)活動中有著非常重要的作用。針對職高學(xué)生問題意識淡漠的問題，從職高學(xué)生的特點入手，總結(jié)了激發(fā)學(xué)生問題意識的可行性方法，以幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會提問、學(xué)會探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。

關(guān)鍵詞：問題意識;職高;語文;方法

學(xué)習(xí)的過程就是探究問題的過程，“問題”在學(xué)習(xí)活動中有著非常重要的作用。學(xué)習(xí)者如果能夠意識到令人疑惑之處，并產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探索意識和解決問題的沖動。那么這樣的人就是有“問題意識”的人。

“問題意識”是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究和研究性學(xué)習(xí)的重要心理特征。新課改就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑和探究，經(jīng)歷從“山重水復(fù)疑無路”到“柳暗花明又一村”的思維歷程，最終恍然大悟、豁然開朗。

一、職高學(xué)生問題意識淡漠的原因解析

一般的課堂提問是老師問學(xué)生答。理想的課堂提問是此學(xué)生問彼學(xué)生答，如果學(xué)生不會老師來答。但在職業(yè)高中，語文課堂上的提問基本是象征性的，老師提問，學(xué)生不答或根本就不會回答，而讓學(xué)生自己主動發(fā)問，那更是難上加難。為什么會出現(xiàn)這樣的狀況呢？我認(rèn)為學(xué)生與老師雙方都有原因。

1.學(xué)生方面

（1）自我否定意識嚴(yán)重，擔(dān)心挨批評

經(jīng)過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生擔(dān)心提出問題會被老師批評。學(xué)生為什么會有這樣的想法呢？因為我們的很多學(xué)生在初中、小學(xué)階段，就挨批評多、受表揚少，失敗多、成功少。長期的挫敗感他們形成了的自我否定意識。他們?nèi)绻岢龅膯栴}太簡單，老師會說，這么簡單都不會;提出的問題太稀奇古怪，又怕其他學(xué)生嘲笑。時間一久，學(xué)生就不去提問，只習(xí)慣于被動接受了。

（2）學(xué)習(xí)動力不足，懶得主動學(xué)習(xí)

職高的大多數(shù)學(xué)生都對學(xué)習(xí)有厭倦心理，他們一方面是基礎(chǔ)差，不懂的知識太多，上課跟不上老師的節(jié)奏;另一方面是沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有詳細(xì)的人生規(guī)劃。疲沓、慵懶、課前不預(yù)習(xí)、課后不完成作業(yè)。老師提出的問題他們不知道怎么回事，當(dāng)然也不會回答。更沒有意識去主動提問。

2.教師方面

（1）培養(yǎng)學(xué)生問題意識的思想淡薄

目前的語文課堂仍以老師講授為主，即使老師提出了問題，大都也是老師自問自答。學(xué)生的依賴心理很嚴(yán)重，只要能做好筆記，把老師講的背下來、寫下來的學(xué)生，都算是好學(xué)生了。

（2）缺乏銳意革新的勇氣

教師即使發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問題，也不想去改變。鑒于職高學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要讓學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)、好鉆研、多提問，那幾乎是教師們無法實現(xiàn)的理想。因而，大部分老師不愿與學(xué)生多糾纏，省得費老大勁而沒有實效。

正因為這些原因，原本可以有滋有味、妙趣橫生的語文課，現(xiàn)在快變成死氣沉沉、令人生厭的負(fù)擔(dān)課了。為了挽救學(xué)生、挽救我們的語文教學(xué)。老師責(zé)任重大、任務(wù)緊迫。老師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。為真正培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高解決問題的能力，我們首先要對學(xué)生的問題意識進(jìn)行培養(yǎng)，這是提高課堂效率的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)未來專業(yè)人才的根本。

二、職高語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

1.讓學(xué)生“敢”提問——營造寬松的課堂氛圍

職高學(xué)生表面厭學(xué)，其實他們從心底里也想學(xué)好，也想成為好學(xué)生。他們的求知欲旺盛，只是太敏感，不敢提問。為此，我們要營造寬松、愉悅、民主、和諧的課堂氛圍，先讓學(xué)生敢說話、敢發(fā)問。老師要多啟發(fā)、多鼓勵、多賞識、多認(rèn)可，即使學(xué)生標(biāo)新立異、異想天開，也千萬不要打擊他們。

2.讓學(xué)生“想”提問——創(chuàng)設(shè)開放的問題情境

很多時候，學(xué)生想提問，但老師不會設(shè)置問題來激發(fā)學(xué)生的問題意識。這就需要老師精心研究學(xué)生、研究教材，創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，促使學(xué)生的思維活躍起來。比如，在課堂導(dǎo)入時，可以介紹作者的相關(guān)背景資料、可以利用多媒體課件、可以通過音樂等來營造氛圍、設(shè)置懸念，以此引發(fā)學(xué)生探究的欲望。之后再拋出問題，學(xué)生的問題意識就被激發(fā)出來，進(jìn)而跟著老師深入到文本中去。

3.讓學(xué)生“會”提問——教會多種提問方法

有很多學(xué)生不提問，是因為不知道該怎樣提問。所以，老師應(yīng)在教學(xué)中教給學(xué)生提問的方法。

（1）圍繞課文題目質(zhì)疑

課文的題目就是文章的靈魂和眼睛，圍繞題目去思考，可以解讀出其中蘊(yùn)含的很多信息。

（2）從關(guān)鍵句中質(zhì)疑

文章的開頭句、中心句、主旨句都是理解段意、領(lǐng)會中心的重點和關(guān)鍵。比如，《荷塘月色》的開頭句“這幾天心里頗不寧靜”，是全文的文眼，我們可以抓住本句設(shè)疑：作者為什么不寧靜？不寧靜體現(xiàn)在文中的哪些地方？

（3）在剖析問題的過程中質(zhì)疑

設(shè)立梯度性問題，在問題的探究過程中層層剖析、突破重難點。比如，在學(xué)習(xí)一首詩，可以問：①詩歌的題目告訴我們哪些信息？②詩中寫了哪些內(nèi)容？或描繪了一幅怎樣的畫面？③詩人通過描繪的畫面要營造怎樣的意境？④這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？這樣的提問可以啟發(fā)學(xué)生去模仿，運用類似的思路進(jìn)行提問，同時明確了鑒賞一首詩歌應(yīng)從哪些角度去思考。

（4）從課文的反常處質(zhì)疑

即，在違背寫作常規(guī)或人之常情處發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如，一般應(yīng)這樣寫卻那樣寫，無需寫卻偏要寫，應(yīng)寫出的卻有意略去等地方去質(zhì)疑。

此外，還可以在文章矛盾處、空白處質(zhì)疑，或者變換不同的角度，或者通過比較法質(zhì)疑等。

總之，職高語文教學(xué)必須立足學(xué)生的現(xiàn)實，著眼學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，多鼓勵、多啟發(fā)、多指導(dǎo)。學(xué)生的提問意識一旦被激發(fā)起來，他們學(xué)習(xí)活動的就會在經(jīng)歷“山重水復(fù)”的探索后，邁向“柳暗花明”的新境界。

參考文獻(xiàn)：

倪文錦.語文教學(xué)參考書：基礎(chǔ)模塊[M].北京：高等教育出版社，2010.

編輯 鄭 淼