王紹東

摘 要：行為導向教學法強調的是要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性，從而使得學生的綜合能力得到提升，主要分析了行為導向教學法在高職化工專業(yè)課教學中的具體實踐應用過程。

關鍵詞：高職化工;行為導向;課堂教學;應用

行為導向教學法是由教學技術、教學手段以及教學方法結合而成的，其目的是為了提高學生的綜合能力，尊重學生在整個教學過程中的主動性，學生在行為導向教學法的引導下就會逐漸形成自主學習以及主動探索的能力。行為導向教學法目前已經成為我國高職院校在培養(yǎng)學生的動手能力、解決實際問題的能力的重要的教學方法。在高職化工專業(yè)的教學中也不例外，化工專業(yè)課具有很強的實踐性，對學生的動手實踐能力的要求較高，將行為導向教學法應用于化工專業(yè)課的教學過程時，能夠增強學生對知識的感悟，學生在參與的過程中不僅加強了自身的動手能力，而且鞏固了有關的理論知識。

一、行為導向教學法的應用特點

行為導向教學法在整個化工專業(yè)的教學過程中，從方案的選定、計劃的制訂、實施的過程以及成果的總結過程都讓學生積極參與進來，使得學生對整個問題的解決過程都能有所了解，這樣使得學生既能夠了解總體，又能夠了解問題的每一個細節(jié)。行為導向教學法的教學過程注重的是學生自主學習的能力，它對于學生的溝通能力、協作能力都具有重要的作用，學生在任務完成的時候也會增強信心和成就感，學生的語言表達和情感表達能力也會因此而得到提升。

在整個行為導向教學法的過程中，教師的角色不再是知識的主要承擔者，而是成為一個咨詢者和指導者，但是這并不是說對教師的要求就降低，反而對教師的要求有所增強，教師需要根據不同學生的學習特點來采用不同的指導方式，這樣才能夠使學生的學習能力因此而得到提升。

二、行為導向教學法在高職化工專業(yè)課中的應用過程

行為導向教學法強調的是一種尊重學生的主體作用的教學思想，在具體的應用過程中可以根據不同的教學內容選用不同的教學方法，這樣才能夠取得良好的教學效果。

1.案例教學法

所謂案例教學法，就是針對學生理解起來比較困難的知識點，教師將學生熟悉的案例引入到教學過程中，利用實際的案例來加強學生的直觀理解，教師和學生在分析案例和解決問題的過程中，學生對不理解的知識點就逐漸掌握了。

比如，在學習《藥物化學》的時候，學生對于手性和藥效之間的關系進行理解的時候，學生覺得十分枯燥，也提不起來學習的興趣，教師此時就可以利用下面這個情境來加深學生對知識點的理解：在20世紀60年代的時候，孕婦在抑制孕期嘔吐的時候，會服用一種“反應?！钡乃幬?，但是服用了該藥物以后，就發(fā)生了大面積的嬰兒畸形事件，這主要就是服用的藥物的手性問題造成的。然后讓學生來進行討論：（1）不同手性的藥物和藥效之間的關系？（2）為什么藥物上市以后依舊要加強藥物的監(jiān)管？通過這樣的一個案例，學生就會明白不同手性的藥物的藥效是完全不同的，學生的思維能力和解決問題的能力也得到了提升。

2.項目教學法

項目教學法就是讓學生參與到某一個問題的解決過程中，從方案的確定、方案的實施以及方案的總結過程都由學生來獨立進行，教師在整個過程中就起到指導以及答疑的作用，從而使得學生能夠掌握項目解決的每一個環(huán)節(jié)。

比如，在學習高職化工專業(yè)課《化工原理》中的精餾單元這部分知識點的時候，教師在進行精餾塔的講解的時候學生覺得難以理解，因此，教師為了讓學生能夠理解這部分的知識點，讓學生進行“乙醇-水混合體系的分離”的項目設計，這就要求學生在課下的時候弄清楚精餾的原理，了解水、乙醇的物理參數，然后根據相關的公式計算出全塔物料衡算、最小回流比、塔高、塔頂冷凝冷卻器熱負荷及冷卻水消耗量等數據，然后確定塔的操作壓、操作回流比以及實際塔板數等，這樣就完成了一個精餾塔的設計，經過這樣的過程，學生的文獻查閱的能力就得到了提升，學生在工作以后遇到工程中的具體問題的時候，就能夠采用有針對性的方法進行解決。

3.實踐教學法

化工專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，因此，在教學過程中，教師就需要讓學生經常到實訓基地來進行實際操作參觀，這樣學生的動手實踐能力就會因此而得到提升。

比如，在學習《化學制藥設備》中化工單元操作這部分內容的時候，在進行實訓的時候，整個實訓的流程就需要按照實際車間的生產過程來進行建設和管理，要按照與實際生產崗位零距離貼近的要求，形成集教室、實驗室、實訓室為一體的實踐基地，將理論學習和實踐過程緊密結合起來，學生也會加深對化工單元操作過程的理解，在實訓過程中也能夠熟練掌握各個單元過程的實際技能，學生解決實際生產過程中遇到的問題的能力也會增強，這就為學生以后進入工作崗位奠定了堅實的基礎。在實訓的過程中，要讓學生增強主人公的意識，將自己當做某個化工流程的操作人員、某個化工設備的管理人員，而不僅僅是一個學生的角色，只有處于具體的角色中的時候，學生才能夠針對具體的問題進行積極地思考，當參數超過標準的時候就會進行調整，故障發(fā)生的時候，能夠學會排查，而不是簡單地看儀表、記數據，而是把自己真正融入整個實訓過程中，這樣的實訓效果才是最好的。

總之，行為導向教學法是一種以學生為中心的教學模式，學生在主動參與到化工專業(yè)課的教學過程中的時候，學生的學習興趣就被激發(fā)了出來，實踐能力就得到了提升，學生的職業(yè)適應能力也得到了增強。

參考文獻：

陳嬌領，陳紅云，陳曉芳.基于行為導向教學法在高職化工專業(yè)課教學中的應用[J].化學工程與設備，2010.

編輯 鄭 淼