陳昌平

為適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的目標(biāo)，越來越多的小學(xué)開始推行小學(xué)數(shù)學(xué)的分層目標(biāo)教學(xué)。本文在對小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)的宗旨和存在問題進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，針對相關(guān)問題提出自己的意見和建議。

一、分層目標(biāo)教學(xué)的概念及實施意義

分層教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)授課學(xué)生的智力、非

智力以及知識基礎(chǔ)等因素的差異，對學(xué)生、教材以及教學(xué)過程進(jìn)行合理分層，并且對分層結(jié)果進(jìn)行有針對性施教的教育方法。

分層教學(xué)要充分考慮學(xué)生個體的差異性，注重學(xué)生個體間差異的同時制訂有針對性的教學(xué)方法，體現(xiàn)因材施教的基本原則。分層教學(xué)要做到滿足基礎(chǔ)較好學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時充分提高基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到提高全體學(xué)生成績的效果。

本文重點探究小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)，其主體上還是要以班級教育為主，學(xué)生不會拆分班級，根據(jù)學(xué)生智力、非智力以及數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)對同一班級學(xué)生進(jìn)行分層，例如，采取小組教學(xué)或者單獨輔導(dǎo)的形式進(jìn)行針對性教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)實施中存在的問題

1.落實不到位的問題普遍存在

自從實施新課改以來，大多數(shù)地區(qū)在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不注重學(xué)生之間存在的差異，其中包括采取北師大版本教材的部分地區(qū)，基于此類現(xiàn)象，很多地區(qū)開始考慮、探索以及推行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法，甚至部分地區(qū)將小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)方法作為小學(xué)教育方法的重要指導(dǎo)思想。但是在很多地區(qū)以及小學(xué)的探究與推行過程中，并沒有將小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)思想落實到課堂教育中去，而是堅持傳統(tǒng)、落后的教育方法，這將導(dǎo)致小學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)方法無法得到很好的貫徹、落實與推廣。

2.導(dǎo)致“小團(tuán)體現(xiàn)象”

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)的實踐過程中，往往會對學(xué)生進(jìn)行分層分組，分組難免會導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中以及日常生活中同一小組內(nèi)組員在一起的時間比較長，另外加上小學(xué)學(xué)生的生活圈子比較小，從而很容易形成組內(nèi)成員之間的關(guān)系比較好，但是非同一小組學(xué)生之間的關(guān)系可能會產(chǎn)生一定隔閡的現(xiàn)象，如果當(dāng)一個班級內(nèi)不經(jīng)常實施教學(xué)小組重組時，這種現(xiàn)象發(fā)生的概率就更大。另一方面，在實施小學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)的過程中，同一小組內(nèi)成員之間需要一定的時間進(jìn)行磨合，在小組成員磨合期內(nèi)如果對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行重組的話將達(dá)不到凝聚整個小組的目的。在教學(xué)過程中普遍存在教師拿小組進(jìn)行相互比較來促進(jìn)班級學(xué)習(xí)競爭的現(xiàn)象，這樣將會加劇“小團(tuán)體主義”的出現(xiàn)，也不利于整個班級的健康建設(shè)與發(fā)展。

3.分層教學(xué)增加了老師的負(fù)擔(dān)

由于小學(xué)教育起到為初中教育鋪墊的作用，小學(xué)老師本身面臨較大的負(fù)擔(dān)以及壓力。隨著社會經(jīng)濟(jì)水平以及教育水平的迅速提升，社會以及家庭對學(xué)生的各階段學(xué)習(xí)期望也隨之增高，以至于當(dāng)下很多學(xué)校制定各種各樣的考核與評比制度來督促教學(xué)老師更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而使得小學(xué)教學(xué)老師的教學(xué)壓力更大。

另外，小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上延伸出來的教學(xué)方法，在這種教學(xué)模式中，教師以及學(xué)生均需要付出更大的精力與熱情，數(shù)學(xué)老師在一般意義和總體上去關(guān)心引導(dǎo)學(xué)生的同時更要做到對不同的學(xué)生因材施教，這樣顯然會給教師帶來更大的教學(xué)壓力與負(fù)擔(dān)。

三、對實施小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)的建議

1.切實落實小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)

在落實小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)的教學(xué)上，教育局要為本地區(qū)小學(xué)在實施小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)上制定一系列的規(guī)范措施，鼓勵數(shù)學(xué)教師進(jìn)行分層目標(biāo)教學(xué)。如北師大版數(shù)學(xué)教材二年級上冊“方向與位置—東南”這一課時，數(shù)學(xué)老師可以將班里的學(xué)生分為幾個小組，每個小組編一個小故事，比如大家迷路了，這時要面臨找出東南方向的問題。編的故事好的小組教師要進(jìn)行獎勵，這樣的話不但能達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)的目的，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.嚴(yán)防出現(xiàn)“小團(tuán)體現(xiàn)象”

首先，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，既要考慮到學(xué)生在小組當(dāng)中需要一定的磨合期，也要考慮到不能讓小組形成小團(tuán)體，要對小組定期進(jìn)行重組，尤其是優(yōu)秀的小組成員和表現(xiàn)一般的小組成員之間要進(jìn)行定期的流動，以便這些小組成員之間進(jìn)行充分的交流，從而避免“小團(tuán)體現(xiàn)象”的出現(xiàn)。另外，教師要對學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，將學(xué)生分成小組并不是讓小組之間對立，而是通過一種競爭和相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，使每個小組在學(xué)習(xí)成績上都會有所提高，讓學(xué)生認(rèn)識到其都是班級大家庭當(dāng)中的一部分。

3.想方設(shè)法減輕教師負(fù)擔(dān)

落實小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)固然重要，想方設(shè)法減輕教師負(fù)擔(dān)也迫在眉睫。教育局和小學(xué)在制訂小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)的相關(guān)規(guī)范時要充分考慮為教師減負(fù)這一理念，小學(xué)在制訂數(shù)學(xué)教學(xué)計劃和制訂相關(guān)教案的過程中也要考慮到這一方面，這樣才能既達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)，又沒有加重老師的教學(xué)

負(fù)擔(dān)。

小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)理念是素質(zhì)教育發(fā)展的重要體現(xiàn)，新課改以來，我國很多地方的小學(xué)都將這一理念納入數(shù)學(xué)計劃當(dāng)中，但是學(xué)校在實施的過程中不能操之過急，一定要結(jié)合本地、本學(xué)校的實際情況，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

彭世蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)教師分層教學(xué)行為有效性探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（33）.

編輯 溫雪蓮