何麗瓊

教師是導航者，學生是探究者，充分調(diào)動學生的思維，不斷引導、誘發(fā)學生的思維活動積極地向著既定的方向進行，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。為了使英語教學符合語言學習的客觀規(guī)律，為了達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，我們有必要在英語教學中進一步轉(zhuǎn)變教學觀念，變革教學模式，精心設計教學訓練策略，更加注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

一、尊重學生，培養(yǎng)學生的自信心和勇氣，鼓勵求異思維

教師要相信學生蘊藏著巨大的潛力，他們需要的是教師的引導，而不是包辦代替。尊重他們的個性、感情和才智能力，實行課堂教學結(jié)構(gòu)的開放，進行平等的雙向交流。使學生對課堂的創(chuàng)新活動采取積極的態(tài)度，產(chǎn)生強烈的參與需求，樹立責任心，創(chuàng)造一種有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的課堂學習氣氛。每個學生身上都有其閃光點，教師應具有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)并抓住時機予以表揚，讓每個學生都有被肯定的成功體驗。比如說，在英語課堂教學中，教師要身體力行，要情緒飽滿、充滿激情地與學生進行交流，這樣，對學生活動的評價就不會僅限于程序化地Very good！Well done！ Excellent！了。針對學生上課時的活動與表現(xiàn)，教師的評價就會發(fā)自內(nèi)心且充滿新意。如：You are a boy full of imagination！ What a beautiful sentence！What an amazing idea！I cant agree with you more. You really have a gift for English. I really appreciate your teamwork. 在這種自然而然、充滿真情實感的賞識過程中，學生會有一種愉悅的情感體驗，對英語學習就會具有自信心和勇氣，就能積極參與課堂活動。

二、營造自由寬松的學習氛圍，激發(fā)創(chuàng)新動機

在中學英語教學中，改進課堂教學，幫助學生形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要條件之一是根據(jù)中學生的年齡和心理特點，運用多種直觀形象的教學方式，如，學生喜聞樂見的幻燈、錄像、圖片、音樂、會話、游戲等教學手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，以吸引學生增加興趣。創(chuàng)新活動是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的根本。僅僅有創(chuàng)新的觀點而沒有機會把這種觀點轉(zhuǎn)換成積極的語言行為，還只是走了第一步。只有在各種形式的活動中，思維才能一步步地被激發(fā)，運用時才能達到自如靈活，學生蘊藏的創(chuàng)新意識和精神才能被最大限度地激發(fā)出來。

在英語教學中要注意培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學中，教師要把課堂交給學生，讓學生成為學習的主人。如，在教學Sefc ia Travel的對話時，首先教師創(chuàng)設了一些發(fā)散性思維問題。如If you want to travel， what can you go by？在復習以前學過的乘交通工具的表達時，有學生說了by horse， 其他學生聽了都覺得很新奇，但沒有把握能否這樣說，此時，教師一邊表揚他肯動腦筋，一邊把正確表達法寫在黑板上（on horseback 或ride a horse），后來又問If your friend decides to have a travel，when you meet her or him，what questions can you ask？引出本課的交際語言When are you going off to...？ How are you getting there？When are you going？How long are you staying？Is anybody seeing you off？這時教師又問，這里的進行時態(tài)是否表示動作正在進行，這一問題把學生的思維激活了，經(jīng)過分析，學生得出了進行時態(tài)表示將來的結(jié)論，教學目的順利達到。

三、創(chuàng)新思維能力和聽、說、讀、寫技能的統(tǒng)一

把培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力融入聽、說、讀、寫活動是一個既自然又有用的方法。聽是接受性活動，但同樣可以培養(yǎng)創(chuàng)造性。例如，聽了一篇短文，要求學生把聽到的內(nèi)容用對話形式表達出來;比起dictation來，更能調(diào)動學生的積極性，更能培養(yǎng)分析能力、綜合能力、表達能力和發(fā)散思維能力。“說”是培養(yǎng)創(chuàng)造性語言表達能力的極好活動形式。教師通過創(chuàng)設一定的情境來激發(fā)學生的發(fā)散性思維。例如，You are in a boat on a lake.You and your friends are going fishing.You fall into the lake，but you cant swim.What are you going to do？這些都對學生用英語分析問題、解決問題的能力以及邏輯思維和聚合思維的能力提出了挑戰(zhàn)。在閱讀中，分析文章的主題、段落大意、人物性格、主人翁的優(yōu)秀品質(zhì)等等，可以培養(yǎng)學生的觀察力、想象力以及分析、綜合和抽象等思維方式。如，在教學The lost Necklace時，文中的Mathilde 在Jeanne一語道破原來借給她的項鏈是贗品的 “天機”后，心理怎樣活動，生活會怎樣變化，教師布置了這樣一道思考題：Talk about the possibility of the story. 這時，學生的思維插上了想象的翅膀，一個個展開聯(lián)想。眾說紛紜、異彩紛呈。當問及What do you think of Mathilde時，有個學生說She was honest and hardworking and she kept her promise. 她說Mathilde 雖然虛榮，但她在失“項鏈”之后表現(xiàn)出來的勤勞自強，重信守諾的可貴品格也應得到弘揚，這不能不說是創(chuàng)新思維的火花在閃爍?！皩憽笔歉鞣N創(chuàng)新思維能力的綜合表現(xiàn)。教師要求學生每星期寫一篇小作文，或設置某種寫作情境，通過寫作，學生的創(chuàng)造能力得到提高，對語言學習中形式和意義的統(tǒng)一有很大好處。

通過多年的教學實踐，我認為，教學中教師注意培養(yǎng)和保護學生的好奇心、探索欲，鼓勵他們獨立思索、大膽質(zhì)疑、勇于探索，贊賞奇思異想，允許出錯，學生才能處于輕松愉悅的環(huán)境中。也只有這樣，才能使其充滿好奇心，創(chuàng)新能力才能水到渠成、呼之欲出。

參考文獻：

歐陽霞，劉艷林.試論大學英語教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2007（33）.

編輯 鄭 淼