周弘睿 甘甜 朱晶

摘要：語(yǔ)用能力是語(yǔ)言交際能力其中至關(guān)重要的一部分。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生比一般專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和徹底，使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力也應(yīng)比其他專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)。但由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育造成了學(xué)生語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力水平的不均衡。本文旨在調(diào)查英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)用能力水平，并找出影響學(xué)生語(yǔ)用能力水平的原因，為探尋培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)用能力的方法提供一個(gè)思路。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè);語(yǔ)用能力;語(yǔ)用能力培養(yǎng)

一、引言

發(fā)展語(yǔ)言交際能力一直以來(lái)都是國(guó)家教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的要求，同樣也是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。而隨著跨文化交流方面研究的發(fā)展，語(yǔ)用能力被認(rèn)為是交流能力中的重要因素之一。如果話語(yǔ)的意義無(wú)法正確恰當(dāng)?shù)膫鬟_(dá)，則交流無(wú)法順利進(jìn)行。然而，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力并不能直接反映出其語(yǔ)用能力，語(yǔ)言能力熟練度高并不能保證語(yǔ)言的正確使用，因此，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中重視語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)篇能力的掌握時(shí)，也必須提高語(yǔ)用知識(shí)培養(yǎng)的意識(shí)。影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用知識(shí)的因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)輸入、英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的接觸度等等。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力方面已經(jīng)有一些研究，而測(cè)試這種策略在國(guó)內(nèi)和國(guó)外的研究當(dāng)中都被廣泛使用，也是本研究所采用的方法之一。

二、大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)用能力現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析

筆者從湖北工業(yè)大學(xué)的130名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取了50名進(jìn)行了測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查。本研究主要希望調(diào)查英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用水平，考慮到大三以上英專學(xué)生的西方文化概況等專業(yè)課可能會(huì)產(chǎn)生影響，因此調(diào)查對(duì)象選擇了大二學(xué)生。這一階段的學(xué)生應(yīng)已具備一定的英語(yǔ)水平，有恰當(dāng)?shù)谋鎰e和使用英語(yǔ)的能力。

測(cè)試題目選自何自然的《語(yǔ)用學(xué)概論》（1998）中所附的英語(yǔ)語(yǔ)用能力調(diào)查測(cè)試題，題型為48道選擇題和10道判斷題。判斷題中學(xué)生需要判斷場(chǎng)景中的語(yǔ)言是否合適。測(cè)試一共回收有效答案32份，回收有效率為64%。測(cè)試結(jié)果為：第一部分選擇題的正確率為58.2%，第二部分判斷題的正確率為60%。總體正確率為58.9%，語(yǔ)用失誤率為41.1%。問(wèn)卷一共包含10道封閉式問(wèn)題和2道開(kāi)放式問(wèn)題。其中開(kāi)放式問(wèn)題為選答。問(wèn)題意在從不同角度探尋影響學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)用能力的可能原因。前三個(gè)問(wèn)題為基本背景信息問(wèn)題，其余問(wèn)題需要根據(jù)學(xué)生自己的感受或經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答。問(wèn)卷一共回收答案33份，問(wèn)卷回收有效率為66%。問(wèn)卷中所反映出的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

Takahashi（2005）在研究中指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠影響學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)用輸入意識(shí)。研究表明，擁有較高動(dòng)機(jī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更容易注意到目標(biāo)語(yǔ)言中的語(yǔ)用特點(diǎn)，反之亦然。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)各不相同。只有8名學(xué)生回答稱他們是出于對(duì)英語(yǔ)的興趣而學(xué)習(xí);7名希望能夠用英語(yǔ)和其他國(guó)家的人交流;8名覺(jué)得會(huì)說(shuō)英語(yǔ)能夠?qū)?lái)找工作有幫助;還有9名認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)是為了通過(guò)考試，因?yàn)檫@樣才能畢業(yè)。一名學(xué)生對(duì)第12題（你認(rèn)為你無(wú)法恰當(dāng)?shù)厥褂糜⑽淖畲蟮脑蚴鞘裁?？）的回答是：“沒(méi)有或者不想花更多的時(shí)間在上面?！边@明顯的表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)。雖然沒(méi)有證據(jù)表示語(yǔ)用的意識(shí)能帶來(lái)更高的語(yǔ)用能力，但對(duì)學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的學(xué)生會(huì)更好的接收語(yǔ)用知識(shí)。

2.課堂語(yǔ)用知識(shí)輸入不夠充分

一名學(xué)生對(duì)第11題（你認(rèn)為對(duì)你能夠恰當(dāng)?shù)厥褂糜⑽钠鹱畲笞饔玫氖鞘裁?？）的回答是：“我覺(jué)得起最大作用的是自身的英語(yǔ)功底，包括語(yǔ)法，詞匯量，課后積累等，如果英語(yǔ)功底不扎實(shí)，交流時(shí)就會(huì)表達(dá)不出自己的想法，吞吞吐吐，而且不能讓聽(tīng)者正確的理解自己所說(shuō)的?！闭Z(yǔ)法和詞匯是語(yǔ)言和交流的基礎(chǔ)。但擁有很大的詞匯量、知道句子如何組成也并不代表能夠在語(yǔ)境下恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z(yǔ)言。然而，有6名學(xué)生認(rèn)為缺乏詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)是他們恰當(dāng)?shù)氖褂糜⒄Z(yǔ)交流的最大障礙。

何自然（1997）指出，說(shuō)話者通常誤用英語(yǔ)中的表達(dá)，因?yàn)樗麄儗?duì)語(yǔ)言不熟悉，或是會(huì)機(jī)械的將母語(yǔ)中的表達(dá)帶到英語(yǔ)中。詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的不足會(huì)帶來(lái)誤解，這也是阻礙學(xué)生有效使用英語(yǔ)表達(dá)意圖的原因之一。而大多數(shù)學(xué)生對(duì)于詞匯知識(shí)的積累同樣來(lái)自于課堂及課本。Bardovi-Harlig（2001）提到，有效的輸入是決定學(xué)生語(yǔ)用能力的重要因素之一。但是，他也指出，英語(yǔ)課本通常無(wú)法為學(xué)生提供足夠的真實(shí)的、地道的語(yǔ)用輸入。Nguyen（2011）認(rèn)為，為了提高學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言語(yǔ)用能力，老師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)起語(yǔ)用范本的角色，在上下文語(yǔ)境中為學(xué)生提供清晰的語(yǔ)言使用規(guī)則。

問(wèn)卷第4、5題的結(jié)果顯示，學(xué)生從課堂和課本主要獲取了詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，而顯性的英語(yǔ)語(yǔ)用能力輸入則不夠充分。一名學(xué)生表示：“在課本上學(xué)到的東西是有限的，往往自己在課后以看書(shū)，報(bào)紙，電影，新聞等方式學(xué)到的知識(shí)更多，而且對(duì)自己的口語(yǔ)也有很大的提高。”Silva（2003）的一份調(diào)查結(jié)果顯示，顯性的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的語(yǔ)用學(xué)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力有著積極的影響。

3.缺乏真實(shí)語(yǔ)境及語(yǔ)用輸出機(jī)會(huì)

問(wèn)卷的第7、8、9題顯示，25名學(xué)生表示在課堂外很少或幾乎不以實(shí)際交流目的使用英語(yǔ)，23名學(xué)生表示最多的接觸方式是看英語(yǔ)電視電影和聽(tīng)廣播。只有2名學(xué)生選擇的最多的接觸方式是“和英語(yǔ)國(guó)家的人交流”。問(wèn)卷的最后一題中，15名學(xué)生回答稱阻礙他們有效和恰當(dāng)?shù)慕涣鞯淖畲笤蚴撬麄兒苌儆袡C(jī)會(huì)練習(xí)使用英語(yǔ)，或者是缺乏英語(yǔ)環(huán)境。這同樣也反映在關(guān)于他們?cè)谡n后使用英語(yǔ)的頻率的問(wèn)題當(dāng)中。對(duì)問(wèn)卷的第12題，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“沒(méi)有那種英語(yǔ)氛圍和環(huán)境，身邊的人習(xí)慣性的都講中文，即使在課堂上也不是全部用英文交流，有時(shí)候去英語(yǔ)角，才有那么一點(diǎn)講英語(yǔ)的氛圍，而且在英語(yǔ)角互相交流口語(yǔ)進(jìn)步很大，所以我覺(jué)得氛圍和環(huán)境很重要。”另外幾個(gè)學(xué)生也表達(dá)出了相似的意見(jiàn)：“平時(shí)用英文對(duì)話的時(shí)間少之又少?！薄吧磉叺慕^大多數(shù)人都不說(shuō)英語(yǔ)。”語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)用能力的重要性毋庸置疑。因此，為學(xué)生提供跨文化交流的機(jī)會(huì)、創(chuàng)造一個(gè)好的英語(yǔ)交流氣氛是至關(guān)重要的，值得引起重視。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)測(cè)試和問(wèn)卷的結(jié)果我們能夠看出，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生具備了一定的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，但是所體現(xiàn)出的問(wèn)題也是無(wú)法忽略的。學(xué)生的語(yǔ)用語(yǔ)言學(xué)能力和社交語(yǔ)用能力差異并不明顯，他們的語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力之間的聯(lián)系也并不密切。目前的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有提供給學(xué)生足夠的語(yǔ)用知識(shí)，為了幫助培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。文化背景知識(shí)和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同樣也能影響到他們對(duì)語(yǔ)用知識(shí)的理解程度。調(diào)查中體現(xiàn)出的最明顯的問(wèn)題是缺乏真實(shí)使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，這個(gè)問(wèn)題值得我們思考和進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bardovi-Harlig， K. Evaluating the empirical evidence： grounds for instruction in pragmatics？ In： Rose， K. & Kasper， G. eds. Pragmatics in Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.

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湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)用能力培養(yǎng)（項(xiàng)目編號(hào)：14G548） 。