胡少云

摘 要：非智力因素在大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中有著十分重要的作用。根據(jù)人的非智力因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮的作用和職能的不同，將其歸為四個(gè)系統(tǒng)，即引導(dǎo)系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)、調(diào)控系統(tǒng)、定向系統(tǒng)。本文就如何開發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生非智力因素進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；非智力因素；開發(fā)；初探

中圖分類號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）05-070-02

一、非智力因素概念的提出與基本內(nèi)涵

1935年美國(guó)心理學(xué)家W.P.亞歷山大（W.P. Alexander）首次使用了非智力因素（Non-intellective Factors）這一術(shù)語(yǔ)。在亞歷山大等人的啟發(fā)下，美國(guó)心理測(cè)量學(xué)家韋克斯勒（D.Wechsler）在1943年提出了“智力中的非智力因素”這一概念，認(rèn)為非智力因素不能代替構(gòu)成智力的基本能力，但是智力行為的必要因素，包含氣質(zhì)和人格因素，尤其是人格因素。在我國(guó)，上海師范大學(xué)燕國(guó)材教授在1983年初發(fā)表《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文后，非智力因素引起我國(guó)教育學(xué)和心理學(xué)界的重視。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)如何界定非智力因素是“仁者見仁，智者見智”。一般認(rèn)為：非智力因素有廣義和狹義之分。廣義的非智力因素是指智力因素以外的全部心理因素的總和。而狹義的非智力因素是指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，但對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起直接制約作用的心理因素，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、理想、意志、性格等。這些心理因素屬于非認(rèn)知性心理系統(tǒng)，主要體現(xiàn)主體的意識(shí)傾向性特點(diǎn)和心理動(dòng)力狀態(tài)。

二、非智力因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用及其歸類

（一）非智力因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，非智力因素發(fā)揮著十分重要的作用，具體表現(xiàn)在非智力因素能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；可以幫助學(xué)習(xí)者確立正確的學(xué)習(xí)方向和樹立鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神；及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的心理行為，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，消除不利于學(xué)習(xí)的消極因素。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，非智力因素又始終與智力因素一起相互作用、相互影響：智力因素是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理結(jié)構(gòu)，非智力因素是心理?xiàng)l件；智力因素對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)揮直接作用，非智力因素起間接作用；智力因素是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的執(zhí)行、操作系統(tǒng)，非智力因素則是動(dòng)力、調(diào)控系統(tǒng)。智力活動(dòng)本身沒(méi)有積極性，而非智力因素才有積極性；智力活動(dòng)指導(dǎo)非智力因素，非智力因素主導(dǎo)智力活動(dòng)。

（二）非智力因素的歸類

狹義的非智力因素具體指需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、注意、品質(zhì)、自我意識(shí)、意志、情感、情緒、性格、氣質(zhì)等。根據(jù)它們的作用、職能的不同，可以將它們歸為非智力因素的四個(gè)子系統(tǒng)，即引導(dǎo)系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)、調(diào)控系統(tǒng)、定向系統(tǒng)。其中，理想、注意、品質(zhì)、自我意識(shí)等構(gòu)成引導(dǎo)系統(tǒng)，它們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著主導(dǎo)和保證的作用；需要、動(dòng)機(jī)、興趣等構(gòu)成動(dòng)力系統(tǒng)，它們是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力朝著一定目標(biāo)活動(dòng)的作用；情緒、意志、情感等構(gòu)成調(diào)控系統(tǒng)，它們對(duì)學(xué)生克服困難和挫折，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的起著調(diào)節(jié)和支配的作用；性格、氣質(zhì)等構(gòu)成定向系統(tǒng)，它們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著定向和促進(jìn)作用。這四個(gè)子系統(tǒng)相互影響、相輔相成，構(gòu)成了一個(gè)完整的統(tǒng)一體，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中共同發(fā)揮作用。

三、大學(xué)生非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)

（一）借助校園文化建設(shè)和激勵(lì)教育，開發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生非智力因素的引導(dǎo)系統(tǒng)

1、借助校園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生的自我意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)和責(zé)任意識(shí)

校園文化作為高等學(xué)校一種客觀存在的“亞文化”，總在自覺或不自覺的影響和熏陶著學(xué)生群體。校園文化建設(shè)包含校園物質(zhì)文化建設(shè)、校園精神文化建設(shè)和校園制度文化建設(shè)。良好的校園文化建設(shè)對(duì)于大學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)具有導(dǎo)向、激勵(lì)和感染的作用。

校園物質(zhì)文化是校園文化的硬件，是看得見、摸得著的，是校園文化建設(shè)的必要前提和重要的載體。校園完善的設(shè)施、合理的布局、各具特色的建筑、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備以及溫馨的圖書館、閱覽室等，有助于塑造學(xué)生美好心靈，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生開拓進(jìn)取的精神，約束學(xué)生不良風(fēng)氣和行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。校園制度文化是校園文化的內(nèi)在機(jī)制，是維系學(xué)校正常秩序的保障機(jī)制。學(xué)校建立起完善的規(guī)章制度、才能建立起良好的校風(fēng)，才能保證學(xué)校工作和活動(dòng)的開展與落實(shí)。科學(xué)化和規(guī)范化的管理可以促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、通過(guò)勵(lì)志教育培育大學(xué)生的理想和抱負(fù)

勵(lì)志教育就是對(duì)大學(xué)生的一種信念的教育。它是以道德教育為基礎(chǔ)，以激勵(lì)教育為手段的教育方法。高校作為國(guó)家人才培養(yǎng)的基地，在進(jìn)行學(xué)科教育的同時(shí)，更要重視勵(lì)志教育。學(xué)校通過(guò)勵(lì)志教育激發(fā)和喚醒學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，幫助學(xué)生樹立起遠(yuǎn)大的理想，使學(xué)生從“被成長(zhǎng)”中產(chǎn)生生命自覺，讓學(xué)生用自己的力量戰(zhàn)勝挫折，最終達(dá)到成人成才的目的。

（二）通過(guò)激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)和興趣培育，開發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生非智力因素的動(dòng)力系統(tǒng)

1、通過(guò)激勵(lì)教育，激發(fā)大學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體從事某種活動(dòng)的內(nèi)部機(jī)制。當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，據(jù)筆者調(diào)查，可分為三個(gè)層次：第一層次是純粹追求個(gè)人物質(zhì)利益的個(gè)體性低級(jí)動(dòng)機(jī)；第二層次是有某種社會(huì)責(zé)任感和向上心理的中等程度的動(dòng)機(jī)；第三層次是與國(guó)家、社會(huì)利益相一致的高尚動(dòng)機(jī)。并且，這三個(gè)層次動(dòng)機(jī)在大學(xué)生人數(shù)中所占的比例相當(dāng)，分別為33%、32%、35%。其中，占第二、三層次動(dòng)機(jī)的學(xué)生比例人數(shù)達(dá)到67%，說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主流是正能量的，是積極向上的。但我們也要看到，由于部分大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和價(jià)值認(rèn)知不足，個(gè)體性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是比較突出的。因此，高校要加強(qiáng)思想政治教育，激勵(lì)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的性格、能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)興趣進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓他們把個(gè)人的奮斗目標(biāo)與國(guó)家的前途命運(yùn)緊緊連在一起。

2、通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)需要

學(xué)習(xí)需要既是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的源泉。高校在大學(xué)生中推行和倡導(dǎo)公平、公正的良性競(jìng)爭(zhēng)，可以激勵(lì)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，形成“我要學(xué)”，而非“要我學(xué)”的良好氛圍。大學(xué)里的競(jìng)爭(zhēng)，不單單只是學(xué)習(xí)成績(jī)、分?jǐn)?shù)的競(jìng)爭(zhēng)，更多的是各項(xiàng)綜合技能的競(jìng)爭(zhēng)?？茖W(xué)合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是大學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)的土壤，只有把競(jìng)爭(zhēng)制度化、公開化、有量化考核標(biāo)準(zhǔn)，才可能杜絕為獲取利益使用造假、欺騙等不良手段的惡性競(jìng)爭(zhēng)。有了一個(gè)科學(xué)的、透明的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，就會(huì)不斷刺激和調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)需要。

3、通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)方法、豐富的第二課堂和現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)大學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)人們尋求知識(shí)和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。從心理學(xué)的角度而言，興趣是一種個(gè)性心理特征，它是在一定的情感體驗(yàn)影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。在高校，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要重視課堂教學(xué)，先進(jìn)的、趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。教師要不斷運(yùn)用新模式、新方法、新手段、新器材來(lái)組織教學(xué)，徹底摒棄過(guò)去那種滿堂灌、填鴨式的枯燥呆板的傳統(tǒng)教學(xué)模式；其次要不斷豐富第二課堂內(nèi)容，鼓勵(lì)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，讓大學(xué)生走出校園、走向社會(huì)，把讓大學(xué)生通過(guò)實(shí)踐得啟迪，受教育，從而培養(yǎng)興趣。再次是利用互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育的形式，教師通過(guò)網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上心理咨詢及網(wǎng)上論壇等形式進(jìn)行網(wǎng)上思想政治教育，有利于培養(yǎng)大學(xué)生廣闊的興趣愛好。

（三）通過(guò)磨礪意志和情感教育，開發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生非智力因素的調(diào)控系統(tǒng)

1、磨礪意志，培養(yǎng)大學(xué)生知難而進(jìn)、頑強(qiáng)拼搏的精神

意志是人自覺地確定目的，并支配行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)目的的心理過(guò)程。人的意志越堅(jiān)強(qiáng)，克服的困難的動(dòng)力就越大。拿破侖曾說(shuō)過(guò)：“勝利，是屬于最堅(jiān)韌的人?！必惗喾乙苍f(shuō)：“卓越的人的一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不撓?！?悲觀、動(dòng)搖、軟弱、自棄，只能使人走向平庸與墮落；只有培養(yǎng)堅(jiān)韌的人格，才能戰(zhàn)勝彷徨，走出逆境，獲得成功。大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是一項(xiàng)艱辛而枯燥的腦力勞動(dòng)，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，如果沒(méi)有堅(jiān)定的意志，智力活動(dòng)便不能順利進(jìn)行，智力得不到充分的發(fā)展，創(chuàng)造力更無(wú)從談起。堅(jiān)強(qiáng)的意志不是與生俱來(lái)的，而是在后天的生活實(shí)踐中逐步培養(yǎng)鍛煉起來(lái)的。大學(xué)生要培養(yǎng)、磨礪意志力，首先要確定自己的目標(biāo)，制定為之奮斗的計(jì)劃；其次要笑面挫折、看淡逆境，豁達(dá)的面對(duì)人生。只有對(duì)待挫折、對(duì)待逆境有著正確的認(rèn)識(shí)和樂(lè)觀的態(tài)度，在困難和挫折面前才會(huì)不畏艱難，敢于進(jìn)取。

2、重視情感教育，幫助大學(xué)生建立積極健康的情感狀態(tài)

《心理學(xué)大辭典》中認(rèn)為：“情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)”。當(dāng)人的需要與客觀現(xiàn)實(shí)一致時(shí)，產(chǎn)生的情感是積極的、肯定的。如愉快、喜愛、滿意等。反之，就會(huì)產(chǎn)生消極的、否定的情感，如悲哀、不滿、厭惡等。積極健康的情感狀態(tài)可以促進(jìn)大學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)和工作效率提高。當(dāng)代大學(xué)生的情感從總體上看是穩(wěn)定的、積極和樂(lè)觀的，但也存在明顯的波動(dòng)性。有的大學(xué)生心理上甚至還不同程度地存在著自卑、焦慮、抑郁、失望以及困惑等負(fù)面情緒體驗(yàn)。因此，高校加強(qiáng)大學(xué)生心理輔導(dǎo)和情感疏導(dǎo)十分重要。老師在教育過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生關(guān)心、理解和尊重，以情感人，以情動(dòng)情；對(duì)大學(xué)生的情緒情感的不穩(wěn)定性，要及時(shí)給予調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)，避免產(chǎn)生不必要的傷害。

（四）通過(guò)自我完善和因材施教，開發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生非智力因素的定向系統(tǒng)

1、通過(guò)自我完善，培養(yǎng)大學(xué)生健全樂(lè)觀的性格

性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣了的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的人格特征。積極的性格特征表現(xiàn)為勤奮、直率、誠(chéng)實(shí)、勇敢、細(xì)致、自信、謙遜、勇于創(chuàng)新等，這些心理特征對(duì)于積極向上，團(tuán)結(jié)協(xié)作，攻克難關(guān)有著積極作用。大學(xué)生處于特殊的人生階段，性格上的弱點(diǎn)會(huì)成為他們學(xué)習(xí)能力發(fā)展的障礙。性格軟弱而缺乏自信的學(xué)生，很難形成強(qiáng)烈的求知欲，是不可能搞好學(xué)習(xí)的；自持天資聰穎而不勤奮好學(xué)的學(xué)生，也不可能學(xué)有所成的。因此，高校要多引導(dǎo)學(xué)生努力去自我完善性格，克服自己性格上的弱點(diǎn)，以樂(lè)觀、積極的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)、笑面人生。

2、通過(guò)因材施教，彌補(bǔ)大學(xué)生的氣質(zhì)弱點(diǎn)

氣質(zhì)是屬于人的性格特征之一。人的氣質(zhì)類型通常分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種。多血質(zhì)的特征表現(xiàn)為活潑、敏感、好動(dòng)、反應(yīng)迅速、喜歡與人交往、興趣容易變換、注意力容易轉(zhuǎn)移等；膽汁質(zhì)的特征表現(xiàn)為熱情、直率、精力旺盛、心境變換劇烈、情緒易于沖動(dòng)等；粘液質(zhì)的特征表現(xiàn)為穩(wěn)重、安靜、沉默寡言、反應(yīng)緩慢、情緒不易外露，善于忍耐等；抑郁質(zhì)的特征表現(xiàn)為孤僻、行動(dòng)遲緩、體驗(yàn)深刻、善于覺察別人不易覺察到的細(xì)小事物等?，F(xiàn)實(shí)中，能歸入某一典型的氣質(zhì)類型的人約占50%，其余都偏向于混合型。人的氣質(zhì)類型沒(méi)有好壞之分，但有積極和消極兩個(gè)面，在不同的情況可以相互轉(zhuǎn)換。任何一種氣質(zhì)類型都有發(fā)展成不良個(gè)性品質(zhì)的可能性，也有發(fā)展成優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的可能性。在高校教育教學(xué)工作中，教師可以利用這一氣質(zhì)特征，幫助學(xué)生分析和熟悉自己氣質(zhì)特征中的優(yōu)勢(shì)和不足，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮氣質(zhì)的優(yōu)勢(shì)，克服消極的一面；同時(shí)，教師還要對(duì)不同氣質(zhì)類型的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，一把鑰匙開一把鎖，做到“因材施教”，以此來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生氣質(zhì)的弱點(diǎn)。

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