鄭曉華

摘 要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來(lái)受到老師和學(xué)生的重視，而高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較為困難，內(nèi)容覆蓋也非常廣泛。為此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極地改進(jìn)教學(xué)方法，減少各方面的因素影響，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。從目前的教學(xué)工作來(lái)看，很多教師都在努力地運(yùn)用各種教學(xué)方法，力求幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力，但收效甚微。高中數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)方法要素進(jìn)行分析，掌握好各種方法要素帶來(lái)的積極影響，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平上的提升。另一方面由于高中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也可能會(huì)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)造成影響，所以在未來(lái)的改進(jìn)方法要素掌控方面，還需注意到其他學(xué)科對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生的影響，采取積極的措施來(lái)抵制，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供必要的保障。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；改進(jìn)方法

現(xiàn)在我國(guó)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著很多的問(wèn)題，不能擺脫應(yīng)試教育留下的痕跡，還是一味地注重老師的教，而不去開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)的能力，因此現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)還是有很多需要改進(jìn)的地方。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需保證學(xué)生理解能力的穩(wěn)步提升，且在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)熟練將新舊知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和分析，以此來(lái)解答更多的問(wèn)題，這樣才能保證學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有較大的提升。目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)平緩的時(shí)期，教師的教學(xué)方法比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所局限。在此本文主要對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)方法要素進(jìn)行分析。

一、引導(dǎo)學(xué)生的縱向思考能力

對(duì)于學(xué)生而言，在日常的高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，總是會(huì)表現(xiàn)出較多的不理解、不認(rèn)同。教師經(jīng)常采取的手段是強(qiáng)制性的，甚至是讓學(xué)生死記硬背，以此來(lái)完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜，學(xué)生被教師的強(qiáng)制性手段所影響，自身的思考能力和知識(shí)體系建立都會(huì)遇到較多的問(wèn)題，且無(wú)法得到較高的成績(jī)。針對(duì)這一現(xiàn)象，在改進(jìn)方法要素中教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生的縱向思考能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的提升。（1）與學(xué)生定期總結(jié)知識(shí)體系，教師雖然會(huì)在黑板上寫(xiě)出總體的知識(shí)脈絡(luò)，但應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和記憶方式，建立屬于自己的知識(shí)體系，教師予以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)或者糾正，提高學(xué)生的解題能力和思考能力。（2）要引導(dǎo)學(xué)生的縱向思考能力，還需要對(duì)學(xué)生多開(kāi)展一些綜合的習(xí)題訓(xùn)練，盡量是運(yùn)用到2～3個(gè)知識(shí)點(diǎn)才能解答，此時(shí)需依據(jù)學(xué)生的個(gè)人成績(jī)及能力，推行差異化的練習(xí)題，否則將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)更多的問(wèn)題。

二、教會(huì)學(xué)生橫向整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師雖然擁有很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，很容易遇到較多的阻礙，包括學(xué)生理解能力不強(qiáng)、知識(shí)體系不健全、思維偏差等，導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)較多的益處，甚至有可能阻礙學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的吸收。教會(huì)學(xué)生橫向整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)方法要素中的重要組成部分。本文認(rèn)為該項(xiàng)要素可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：（1）每一個(gè)章節(jié)結(jié)束后，應(yīng)騰出2～3節(jié)課程來(lái)回顧，并且與學(xué)生一起梳理知識(shí)脈絡(luò)，鞏固學(xué)生在該章節(jié)的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，應(yīng)設(shè)定針對(duì)性的練習(xí)題，此時(shí)不要聯(lián)系到前幾章的知識(shí)，否則容易造成知識(shí)混亂的情況，不利于學(xué)生的記憶和掌握。（2）待學(xué)生的知識(shí)體系形成后，應(yīng)與學(xué)生共同開(kāi)展靈活的練習(xí)，從學(xué)生的思考角度出發(fā)，了解學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題，并完成到下一個(gè)章節(jié)的過(guò)渡。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師一味地遵循“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的方式，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)水平下降，且無(wú)法得到理想的教學(xué)成果。因此，在今后的改進(jìn)方法中，必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，減少灌輸式的指點(diǎn)。高中生擁有獨(dú)立的心智和思考能力，遇到數(shù)學(xué)中的難題時(shí)，多數(shù)情況是由于自己陷入了思考中的“死胡同”，沒(méi)有選擇正確的解題方法。教師應(yīng)教育學(xué)生，從不同的角度來(lái)思考，倘若學(xué)生很長(zhǎng)一段時(shí)間都沒(méi)有解答正確，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，則能起到事半功倍的效果。另外，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還表現(xiàn)在課堂上減少教學(xué)語(yǔ)言的發(fā)揮，應(yīng)讓學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)的能力，與教師開(kāi)展討論的時(shí)候，應(yīng)集中在重點(diǎn)部分，并且討論一些有價(jià)值的習(xí)題，以此完成自身知識(shí)的鞏固和運(yùn)用知識(shí)的熟練程度。

本文對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)方法要素展開(kāi)分析，現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)引起了社會(huì)上的廣泛重視，并且在很多方面都做到了較大的改變。由于高中數(shù)學(xué)的前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系較強(qiáng)，需在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力和理解能力，加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練，徹底擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的不良影響，促使學(xué)生的思路更加清晰。相信在今后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)改進(jìn)得更加徹底。

參考文獻(xiàn)：

蒲淑萍.HPM與數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[D].華東師范大學(xué)，2013.