程朝軍

隨著課改的深入人心，教師在教學中的角色正悄然發(fā)生著變化，以學生為本，發(fā)揮學生學習的主體性，已成為廣大教師的共識。然而，以學生為本，并不意味著忽略教師的主導作用;相反，學生主體性發(fā)揮如何往往依賴于教師的引導與啟迪。教師應該在新的課程標準的指導下，根據(jù)人文性與工具性統(tǒng)一的語文學科的特點，加強課內(nèi)外閱讀的積極引導，充分發(fā)掘語文學科豐富的人文內(nèi)涵，激發(fā)學生的審美情趣，在閱讀積累中，增加學生的文化積淀，提高其藝術(shù)鑒賞力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和閱讀審美能力。

一、在閱讀教學中體會文章的人文色彩

德國教育學家第斯多惠說：教學的藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵學生。語文教學尤其如此。語文是一門具有濃郁人文色彩的課程。優(yōu)秀的作品透析著濃郁的時代氣息，深摯的情感色彩，豐富的思想內(nèi)涵，廣博的文史知識，深奧的人生哲理。但是，這些蘊含著作品的人文美，學生能否深刻的體驗，還在于教師獨具匠心的誘導。教師應該充分挖掘作品中的思想內(nèi)涵，以富于表現(xiàn)力的教學語言，在教學過程中穿針引線，煽風點火，畫龍點睛;或點評，引導審美;或感慨，激發(fā)情感;或點撥，啟示主旨。以情激情，教師飽滿的熱情及其藝術(shù)性語言的點擊，必然會深深感染學生，撥動學生心靈的“情”弦，促進他們對作品內(nèi)涵的認識，內(nèi)化，乃至情感的遷移。于是，在人文情感的熏陶和感化下，萌發(fā)審美意識，在師生交流中提高審美能力。

二、在閱讀教學中品味文章的語言藝術(shù)

語文是語言的藝術(shù)，生動形象地記敘，鞭辟入里的議論，繪聲繪色的描寫，沁人肺腑的抒情，無一不傳遞著美的信息，言的藝術(shù)。因而引導學生細細品味語言藝術(shù)獨特的美感，是陶冶人文情感，培養(yǎng)審美能力的又一途徑。如何品味？①在朗讀中品味。繪聲繪色，抑揚頓挫的朗讀，通過聲音的媒介，使作品的形象、思想感情立體化、形象化。讓學生用表情朗讀，情不自禁地步入藝術(shù)境地，深入人物內(nèi)心世界，從而加深對作品內(nèi)涵的理解，產(chǎn)生心靈的感悟或撞擊，在感受美中實現(xiàn)藝術(shù)形象的再創(chuàng)造，這時，學生的審美能力也會隨之提高。朗讀的指導可以是多種方式的?！侗秤啊芬晃模易尪鄠€同學分別朗讀“我”的心理描寫，在誦讀中，體會兒子的心情，感受父子情深。《啊，圓明園》一文，通過集體朗誦幾個過渡段的方式，加重對“啊，圓明園”之語句內(nèi)涵的領(lǐng)悟，在這樣的節(jié)奏中燃起民族恨，愛國情?！豆柎L》一文，用分角色朗讀其中緊張短促的對話描寫來展現(xiàn)船長的英雄形象。這里說的“導”，除了朗讀內(nèi)容方式有所選擇外，還應包括范讀和領(lǐng)讀，使學生在教師的指導下，掌握朗讀的技巧，學會情感的把握，從中品味語言藝術(shù)的美。②運用多媒體，感受語言藝術(shù)的形象美。運用多媒體制作課件，在音樂與畫面的輔助下，可以讓作品的形象、環(huán)境、場景更真切，更可感，更能反映語言藝術(shù)的形象性，這有利于激發(fā)學生的審美情感與審美意識。

三、在閱讀教學中推敲文章的語言美

在小學語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對話富有個性，教學時，教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。

1.推敲傳神的詞語

一般地說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”。這段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把靜態(tài)的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們?nèi)绮灰龑W生認識琢磨，就很難體會出文章所表達的美感。

2.欣賞優(yōu)美的句子

散文在小學語文教材占有一定的比例，每一篇散文都是一個培養(yǎng)學生審美能力的好素材。生動的語言總是依靠優(yōu)美的句式來表現(xiàn)。有的句式對稱，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫出“山、水”這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，瑯瑯上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。在教這類句子時，我們要引導學生反復誦讀，各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使學生充分回味其優(yōu)美韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發(fā)學生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感。

3.琢磨富有個性的對話

人物對話是刻畫人物形象的一種，在引導學生琢磨人物對話時思考，為什么這句話他（她）講合適，別人講就不合適。從而體會出人物性格特點乃至思想品質(zhì)之美感。如《金色的魚鉤》一文中，老班長回憶起指導員對他說的一句話：“一路上，你是上級，是保姆，是勤務員，無論多么艱苦也要把他們帶出草地?！边@既是上級對下級的命令，又是指導員對戰(zhàn)士的關(guān)心，對話言簡意明，既反映了指導員的精明果斷，又襯托了老班長的責任重大，表現(xiàn)了長征時期紅軍官兵的無私無畏的奉獻精神。又如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”（告訴我是鼻子碰扁的原因）這含意深刻而又不失幽默的話，既表現(xiàn)了魯迅處境的惡劣，又暗示了他藐視反動勢力的革命樂觀主義精神。因此，在語文教學中，琢磨富有個性話的語言，對培養(yǎng)學生的審美意識與審美能力有著非常重要的作用。

4.創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學

課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。例如我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結(jié)合本課的教學內(nèi)容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學生通過上網(wǎng)了解自己感興趣的內(nèi)容、解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網(wǎng)后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內(nèi)容，也大大增加了對天文知識的興趣。

總之，在小學語文教材中，有許多豐富多彩的形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優(yōu)美詞句，強烈感人的抒情色彩。作為語文教師，在教學中要讓學生不斷感受、體驗這些以教材為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學生審美的，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養(yǎng)學生的審美能力。