馬紅梅

摘 要：作文是小學(xué)語文綜合能力的體現(xiàn)。要想寫好作文，既要注重字詞的理解與書寫，也要打破學(xué)生無話可數(shù)的尷尬局面，讓學(xué)生有話可說。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)，教師要訓(xùn)練學(xué)生作文思維，讓學(xué)生有話可說，言之有序，從根本上提高學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;教學(xué);提高;策略

要想使小學(xué)生的作文內(nèi)容文質(zhì)兼美，情文并茂，只通過課堂作文教學(xué)指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要我們教師在教學(xué)策略上下一番功夫。教學(xué)中要應(yīng)用好學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從閱讀入手，讓他們先學(xué)會體會美的文字，積累美的文字，才能更好的去運(yùn)用，寫出好文章。

一、在讀中積累詞匯，使思維訓(xùn)練有質(zhì)的飛躍

量變是質(zhì)變的過程，只有達(dá)到一定的閱讀量和閱讀水平，讀才能為寫做好服務(wù)。思維和語言能力是人的寫作水平高低的核心問題。思維先于語言而產(chǎn)生，但思維也要依賴語言而進(jìn)行，語言表達(dá)能力的發(fā)展更依賴思維認(rèn)識能力的發(fā)展，二者緊密相連，相輔相成。寫作是語言表達(dá)，是一種高強(qiáng)度的思維活動，但寫作訓(xùn)練中不能以思維訓(xùn)練替代語言訓(xùn)練，也不能以語言訓(xùn)練取代思維訓(xùn)練。因此，我們的作文教學(xué)要把思維訓(xùn)練寓于語言訓(xùn)練中，使二者同步協(xié)調(diào)發(fā)展，并使之貫穿作文教學(xué)的始終。因此，該作文體系不是只講如何開頭、如何結(jié)尾、如何選材、如何安排結(jié)構(gòu)等一些純知識、純技巧性的東西，而是從人的心理和思維的角度指導(dǎo)學(xué)生探尋如何感知生活、如何認(rèn)識生活、如何采集寫作素材、如何醞釀寫作情感，如何進(jìn)行思維創(chuàng)造、如何策劃成文等動態(tài)性的思維規(guī)律。例如，“基礎(chǔ)思維能力培養(yǎng)”一章和“寫作感情激發(fā)與心理調(diào)控”一章，其內(nèi)容按照寫作心理和思維能力的特點(diǎn)分解為感知理解能力、作文素材采集能力、概括思維能力、分析思維能力、綜合思維能力、想象聯(lián)想能力、寫作感情激發(fā)、寫作心理調(diào)控等十多個(gè)項(xiàng)目，并圍繞每一項(xiàng)目再組織必要的語言材料來引發(fā)學(xué)生自主探究思考和寫作，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力之目的。這樣，就使每一位教師在使用這一作文教學(xué)體系時(shí)，依據(jù)其內(nèi)容項(xiàng)目的安排，將心理、思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練結(jié)合起來指導(dǎo)學(xué)生寫作，教師有本可依，有路可循，克服了盲目狀態(tài)，教學(xué)效果十分明顯。在具體運(yùn)用中，教師還可針對學(xué)生實(shí)際情況，做隨機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生懂得如何感知、理解、分析、概括生活，懂得提煉寫作素材，懂得如何運(yùn)用想象、聯(lián)想技能組織語言，表述自己感知理解的內(nèi)容等。學(xué)生閱讀該作文教學(xué)體系后，自己也可根據(jù)“思維導(dǎo)論”的指引，感悟?qū)懽饕?guī)律和技巧，通過寫作的不斷實(shí)踐，達(dá)到提高寫作能力和創(chuàng)新思維能力的目的。同時(shí)，在每個(gè)寫作能力的培養(yǎng)項(xiàng)目中，我們都安排有“寫作實(shí)例”，這是實(shí)際運(yùn)用思維規(guī)律和技巧的示范，供教師學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)寫作思維規(guī)律時(shí)推敲揣摩。這既可印證規(guī)律，又可使師生在別人的寫作中獲得思維、思想和語言運(yùn)用方面的頗多啟發(fā)。該體系的“寫作實(shí)例”之后配有“思維技巧解析”，這是對寫作實(shí)例所運(yùn)用的思維規(guī)律和技巧的點(diǎn)撥、印證，這對學(xué)生探尋寫作規(guī)律具有啟發(fā)引導(dǎo)作用;該作文教學(xué)體系的“請你嘗試寫作”，是學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行寫作的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是學(xué)生運(yùn)用思維規(guī)律和思維技能進(jìn)行語言表達(dá)的實(shí)際訓(xùn)練環(huán)節(jié)。眾所周知，寫作教學(xué)是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，離開了寫作實(shí)際訓(xùn)練，作文水平的提高是難以想象的。所以這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，符合作文教學(xué)實(shí)際和規(guī)律，必不可少。

二、把學(xué)生的自學(xué)性與自主寫作有機(jī)結(jié)合

作文是學(xué)生詞句積累并運(yùn)用于寫作的一種綜合素質(zhì)。一種作文教學(xué)體系，能否取得良好的應(yīng)用效果和良好的社會效益，其生命是科學(xué)性和系統(tǒng)性，而關(guān)鍵是可操作性。因此，該作文教學(xué)體系在注重科學(xué)性、系統(tǒng)性的同時(shí)，也把可操作性放在首要位置。我們按照小學(xué)生作文所需的思維認(rèn)識能力的層次，將訓(xùn)練內(nèi)容切分為寫作思維基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、寫作感情激發(fā)與心理調(diào)控、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)、作文內(nèi)容創(chuàng)新的途徑、作文語言創(chuàng)新能力培養(yǎng)、高考作文形式的創(chuàng)新探究、小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)小論文寫作以及快速思維運(yùn)用等重要章目四十六個(gè)思維能力訓(xùn)練點(diǎn)。而每一思維能力點(diǎn)的訓(xùn)練，又具體切分為“訓(xùn)練項(xiàng)目”、“思維導(dǎo)論”、“寫作實(shí)例”、“思維技巧評析”、“請你嘗試寫作”等具體項(xiàng)目。這樣便組成了一個(gè)相對完整而又自成單元系統(tǒng)的作文訓(xùn)練程序，從而使每位執(zhí)教者依憑有本，教有思路。同時(shí)，執(zhí)教者又可根據(jù)每一項(xiàng)目的訓(xùn)練內(nèi)容和自身特點(diǎn)，或先指導(dǎo)，或先實(shí)踐，并適時(shí)組織學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行討論、印證和修改。不論采用那種順序進(jìn)行具體實(shí)踐訓(xùn)練和教學(xué)，教者均可從該教學(xué)體系中得到有益幫助，學(xué)習(xí)者也可通過閱讀該教學(xué)體系的深入淺出、具體生動、有理有據(jù)的指導(dǎo)文字以及貼近自身寫作和生活實(shí)際的寫作實(shí)例，開啟思維、提高認(rèn)識，同時(shí)獲得實(shí)實(shí)在在的寫作知識、方法以及技巧的啟發(fā)，然后，再經(jīng)過自己的反復(fù)歷練，達(dá)到舉一反三、觸類旁通之目的，從而練就寫作技能，形成寫作能力。我們認(rèn)為，小學(xué)作文應(yīng)該有科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性的教學(xué)體系。這樣的教學(xué)體系，主要著眼于人的素質(zhì)的核心——思維能力和語言能力，能有效提高小學(xué)生作文能力。

綜上所述，作文當(dāng)然需要講究方法，但是也更需要真情實(shí)感的描述。構(gòu)建作文教學(xué)體系的目的之一，就是通過該作文教學(xué)體系的科學(xué)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“自能作文”之目標(biāo)，進(jìn)而大面積提高小學(xué)生作文水平。對此，我們理應(yīng)進(jìn)行不斷的研究和探索。