張立萍

摘要：要有效開展小組合作學習，必須引導學生合作討論，發(fā)揮參與的主體性；合作練習，提高學習的主動性；合作學習，選擇恰當?shù)臅r機。開展小組合作學習應該注意的問題有：科學地組建合作學習小組；以小組集體的學習效果作為評價的依據(jù)；教師要參與學生學習活動并做出指導；讓學生有自主探索的空間。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學；小組合作學習；策略；注意問題

小組合作學習是指小組或團隊為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習。在教學中開展合作學習，能促使學生積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。那么，在新一輪課程改革中，怎樣引導學生開展小組合作學習呢？

一、合作討論，發(fā)揮學生參與的主體性

為了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以4─6人為宜，并且在一個小組中注意各層次學生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，合作學習不但要發(fā)揮組內(nèi)每個人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發(fā)揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。

二、合作練習，提高學生學習的主動性

運用小組合作進行開放性練習，能充分調(diào)動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。在學習過程中，有的學生很快掌握了新知，有的學生似懂非懂，這時教師就可以組織學生開展小組練習，讓每個學生發(fā)表見解，相互啟迪，實現(xiàn) 學生與學生之間的互動，在開展合作練習的初始階段，學生的討論的合作意識可能不強，這時教師可以加強指導，并安排特定的時間，有意識培養(yǎng)他們合作練習的意識，實施新課程以后，可以把教材安排的討論題，，作為合作練習的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學到別人的好思維，好方法。更有利于學生表達觀點，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。

三、合作學習，要選擇恰當?shù)臅r機

（一）合作時機應選擇在個人操作無法完成時。在這種情況下，教師可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。

（二）合作時機應選擇在學生個人探索有困難時。由于學生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的，所以當他們在學習新知識、需要新能力時，往往會遇到困難。教學中處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作一定能取得較好的效果。

（三）合作時機應選擇在學生意見不統(tǒng)一時?，F(xiàn)在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠。此時，教師如果對有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

（四）合作時機應選擇在解答開放性問題時?！伴_放性”問題的解題方法不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。

（五）合作時機應選擇在教學內(nèi)容的重點、難點處。在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設計合作活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

四、開展小組合作學習時應該注意的問題

（一）必須能夠科學的組建合作學習小組

教師應該根據(jù)班級內(nèi)的實際情況，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，它的目的就是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組與組之間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習有困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應該有一定的分工，并且小組的角色應該互相輪換，以增進學生之間互動的有效性。

（二）應該以小組集體的學習效果，作為評價的依據(jù)

傳統(tǒng)的教學評價模式只關注學生個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是十分有限的，絕對不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組的總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向為大家合作達標。這樣會讓大多數(shù)孩子都能感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步一步邁向成功。像這樣，既有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化，使學生學到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學的探究精神。

（三）教師要參與學生的學習活動并且做出指導

課堂討論、合作學習不僅是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，和教師的參與、指導是分不開的。所以，在學生開展合作學習，進行課堂討論的同時，教師不能“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應該從講臺上走到學生中間去，在各個小組之間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各個小組的合作情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應該針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。學生的小組合作學習只有有了教師的參與、指導，才能夠避免一些無效合作場面的出現(xiàn)，學生的合作才能更得法，交流才能更有效！

（四）要讓學生有自主探索的空間

在教學中，教師要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，如果小組合作學習離開了自主探索這個前提，就落不到實處。只有讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與他人合作交流中逐漸完善自己的想法，才能充分發(fā)揮小組合作學習的實效性！

總之，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣“合作與交流學習”才能體現(xiàn)出實效性。