田芮琦

摘 要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，應(yīng)用型人才的需求量不斷增多，不僅需要精通理論，懂得技術(shù)，還需要不斷創(chuàng)新，更新發(fā)展。中職學(xué)校本著為國(guó)家輸送人才的準(zhǔn)則，及時(shí)調(diào)整方向，適應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；應(yīng)用型

現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了科技發(fā)達(dá)的迅猛時(shí)代，人類也進(jìn)入了信息社會(huì)時(shí)代，電子技術(shù)在推動(dòng)科技發(fā)展中起到了不可小視的作用。而電子技術(shù)更新速度之快，也使人才的需求迫在眉睫，中職學(xué)校是輸送人才的重要渠道，加強(qiáng)中職學(xué)校技能型人才的培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展要求，不斷加強(qiáng)自身的改革，是現(xiàn)在面臨的首要問(wèn)題。電子技術(shù)基礎(chǔ)是中職電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際操作，為以后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，電子技術(shù)改革勢(shì)在必行。

一、課程改革的必要性

1.社會(huì)發(fā)展的需求

生活中更新?lián)Q代的電子產(chǎn)品日益增多，手機(jī)的更新?lián)Q代能反映出電子產(chǎn)品的飛速發(fā)展，由以前能打電話的普通手機(jī)到現(xiàn)在無(wú)所不能的智能手機(jī)，無(wú)不說(shuō)明需要人才的時(shí)代來(lái)臨了。當(dāng)今社會(huì)需要的不再是根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的人才，而是需要一種全新的應(yīng)用型人才。所謂應(yīng)用型人才是指不僅具有一定的理論知識(shí)，技能水平的同時(shí)，還要不斷地創(chuàng)新發(fā)展，滿足社會(huì)的需要。

2.教學(xué)改革的需要

現(xiàn)代教育都由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。有些學(xué)生說(shuō)到書本上的知識(shí)頭頭是道，一遇到實(shí)際問(wèn)題和實(shí)際操作便束手無(wú)策，這就是教育上的缺失。重視理論知識(shí)，輕視實(shí)際操作，不以學(xué)生為主體，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為此我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，老師在這個(gè)過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，剩下的由學(xué)生完成。

二、課程改革的實(shí)施

1.教學(xué)手段的不斷更新

現(xiàn)代的中職學(xué)生素質(zhì)參差不齊，舊式的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)老師在黑板上畫復(fù)雜電路圖的同時(shí)，很多學(xué)生可能已經(jīng)到了昏昏欲睡的狀態(tài)，不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，而且沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。多媒體課件技術(shù)的引用在很大程度上緩解了這個(gè)弊端，可以節(jié)約時(shí)間，吸引學(xué)生。但是對(duì)于電路的分析和表達(dá)也不是十分透徹。仿真電路的引用成功地解決了這個(gè)問(wèn)題，改進(jìn)了教學(xué)效果，增加了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生更加直觀地接受所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。如可以使用仿真軟件改變限流電阻的阻值，小燈的亮度會(huì)隨著變化，實(shí)驗(yàn)結(jié)果在視覺上非常直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，為以后的環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。隨后讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)電路，并用仿真軟件驗(yàn)證是否可行，從而進(jìn)行參數(shù)的變化和改進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，完成了自主學(xué)習(xí)的目的。老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到疑問(wèn)和困難時(shí)，利用所學(xué)過(guò)的知識(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找到答案的所在，使整個(gè)學(xué)習(xí)一直處于探索狀態(tài)。

2.實(shí)驗(yàn)課程的改革

以往的實(shí)驗(yàn)課都是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，課前講好理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行驗(yàn)證，采取的方式是老師在演示，學(xué)生在觀看。往往老師在演示過(guò)程中很多學(xué)生就已經(jīng)心不在焉了，即使讓學(xué)生動(dòng)手操作，也只是按老師的流程再做一遍，學(xué)習(xí)創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的意義并不大。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生雖然動(dòng)手操作了，但是他只是一個(gè)“木偶”，重復(fù)著老師所做的一切，并沒(méi)有達(dá)到自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新研究的目的。實(shí)訓(xùn)課程的引入，很大程度上解決了這一問(wèn)題。

首先，實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇一定具有直觀性、可觀性，能夠吸引學(xué)生，為本節(jié)課的實(shí)訓(xùn)焊接做好鋪墊。如，在模擬電子技術(shù)中經(jīng)常涉及信號(hào)的放大、飽和、截止三種工作狀態(tài)。書上舉例的實(shí)訓(xùn)課程是用示波器來(lái)觀測(cè)放大后的結(jié)果，實(shí)訓(xùn)結(jié)果是一個(gè)放大的波形。實(shí)訓(xùn)結(jié)果不夠直觀，和生活聯(lián)系不夠密切，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)烈。老師可以適當(dāng)?shù)馗淖兘滩?，引入生活中的例子，吸引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。如，引入“看門狗”電路的例子，利用蜂鳴器的響聲和“看門狗”電路在實(shí)際中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。一旦欲望被激發(fā)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)改革的目的就達(dá)到了。其次，中職學(xué)生的層次參差不齊，有的對(duì)知識(shí)的消化吸收效果并不是很好，所以，實(shí)訓(xùn)器材和元件的介紹本著簡(jiǎn)單明了的原則，杜絕過(guò)多理論知識(shí)的講解，重點(diǎn)介紹它在本節(jié)課的應(yīng)用。為了方便學(xué)生隨時(shí)查詢，能用到的知識(shí)點(diǎn)都寫在黑板上，如芯片的引腳功能，發(fā)光二極管的極性判別，電阻的色環(huán)法識(shí)別。真正地實(shí)現(xiàn)了輕理論，重技能，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。為了滿足不同層次學(xué)生的需求，可以對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置思考題，激發(fā)學(xué)生的潛力。最后教會(huì)學(xué)生方法，如何安裝，調(diào)試，自我檢測(cè)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以相互溝通，而老師則引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，解決解決不了的問(wèn)題。學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)好的帶動(dòng)學(xué)習(xí)較差的；做得快的可以幫助別的同學(xué)調(diào)試，糾錯(cuò)；學(xué)生之間的溝通更有利于知識(shí)的講解，不知不覺中塑造了良好的學(xué)習(xí)氛圍和互相協(xié)助的團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)是每個(gè)人的作品都是獨(dú)一無(wú)二的，可以按照自己的思路合理設(shè)計(jì)元件的布局，即使元件的布局相同，焊接的思路也不同，即使焊接的思路相同，每個(gè)人焊接的工藝也不同。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都投入到緊張的實(shí)訓(xùn)課程制作中，由于時(shí)間緊任務(wù)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提升，看到的不再是交頭接耳，玩手機(jī)，而是相互討論研究爭(zhēng)辯的氛圍。調(diào)試結(jié)果正確時(shí)，學(xué)生會(huì)莞爾一笑。調(diào)試結(jié)果錯(cuò)誤時(shí)，反而不是一件壞事，學(xué)生首先自己糾錯(cuò)，看看能否找出錯(cuò)誤。如果不能，可以讓做成功的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和糾錯(cuò)，如果還不能，可以請(qǐng)老師測(cè)試，一起找出問(wèn)題所在。通過(guò)實(shí)踐得出的結(jié)論一定會(huì)記憶猶新，避免以后再發(fā)生類似的事情。

三、考核制度的完善

考核制度不完善是學(xué)生缺乏熱情的一個(gè)重要原因，為在實(shí)踐教學(xué)中推行“培養(yǎng)創(chuàng)新人才，全面提高學(xué)生素質(zhì)”的教學(xué)思想，必須建立合理完善的考核機(jī)制，讓學(xué)生在嚴(yán)格管理下逐步形成學(xué)習(xí)的自覺性，老師可以在每次實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束時(shí)，根據(jù)學(xué)生的作品進(jìn)行打分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括：電路布局是否合理；電路焊接是否標(biāo)準(zhǔn)；能否實(shí)現(xiàn)電路功能；如何解決思考題；在制作過(guò)程中能否幫助同學(xué)解決疑問(wèn)。根據(jù)以上五項(xiàng)給出學(xué)生一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)，最后把每次考核的成績(jī)加在一起取平均值作為每個(gè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成績(jī)。為了避免學(xué)生考試作弊，理論考試可以采取口試，每個(gè)學(xué)生輪流“過(guò)篩子”。考試范圍可以是儀器儀表的使用、元件的功能。

實(shí)訓(xùn)過(guò)程中注意的事項(xiàng)以及遇到的相關(guān)問(wèn)題，既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到理實(shí)一體化的效果。最后把兩項(xiàng)成績(jī)綜合起來(lái)作為該生最后的考試成績(jī)。

電子技術(shù)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)艱巨的任務(wù)，打破了原有的課程體系，注重學(xué)生綜合能力、素質(zhì)、技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、互相協(xié)作的精神、動(dòng)手能力、分析能力、設(shè)計(jì)能力、解決問(wèn)題的能力都得到了提高。我們將在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步深化教學(xué)改革，為電子技術(shù)的應(yīng)用培養(yǎng)更多的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

商聯(lián)紅.中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)改革的思考[J].科教文匯：中旬刊，2008（08）.