盧福海

創(chuàng)新意識是現(xiàn)代人才所必須具備的重要素質，但創(chuàng)新意識并不是可以直接傳授的，而是需要學生展開獨立思考與積極思維，是內部所產生的再發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造。對于小學數(shù)學學科而言，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一個有效途徑就是讓學生動手操作，在操作中可以實現(xiàn)手與腦的結合，引導學生展開獨立而積極的思維認知活動，這樣才能加深學生的體會，激活學生的思維，從而達到增強學生問題意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的效果。小學數(shù)學新課標非常重視學生的動手操作，明確提出了在做中學的教學理念。為此在小學數(shù)學教學中，我們要為學生創(chuàng)造更多親自操作的機會，讓學生在操作中來發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

一、在操作中激發(fā)學生好奇心

學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)建立在學生對數(shù)學學科感興趣，主動探究的基礎之上。如果忽視對學生學習興趣的激發(fā)，忽視對學生好奇心的激發(fā)，只是一味地進行知識的講述，教學枯燥無味，學生參與動機不強，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識自然無從談起。為此要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，首先就要保護與不斷激發(fā)學生的好奇心，讓學生面前所呈現(xiàn)的數(shù)學知識表現(xiàn)出強大的關注與積極的認可，處于思維的最活躍狀態(tài)之中。小學生活潑好動，讓學生親自動手操作，符合小學生好動的天性，可以激發(fā)學生的參與熱情，激起學生強烈的好奇心，讓學生勇于提出各種新看法、新見解，勇于提出問題，這正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的新起點。如在學習三角形的分類時，如果只是單純而機械的講解，教學枯燥，學生學習積極性不高，難以達到對知識的真正掌握，更不要說培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 為此，我讓學生親自動手與動腦，第一個三角形只露出一個直角，第二個只露出一個鈍角，第三個只露出一個銳角，讓學生積極動腦思考，動手操作，來猜猜這些可能是什么三角形。這樣學生通過思考與操作，發(fā)現(xiàn)第一個是直角三角形，第二個是鈍角三角形，而第三個則不一定是銳角三角形，還可能是鈍角三角形或直角三角形。這究竟是怎么回事呢，這樣在學生積極的動手操作中激起了學生強烈的好奇心，激起了學生強烈的探究欲望，學生自然會產生更多的想法，從而為創(chuàng)新打下基礎。

二、在操作中引導學生提問

打開科學大門的鑰匙是問號，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就不能只是讓學生來解決問題，更為重要的是要鼓勵學生質疑問難，讓學生自主地提出問題，增強學生的問題意識，這正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑。我們可以為學生提供動手操作的機會，讓學生在操作中來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題，提高學生分析與解決問題的能力，增強學生的問題意識。如在學習“三角形內角和”時，我首先讓學生親自動手來求解三角形內角和。學生通過逐一測量三個角的度數(shù)加起來，或是剪切后拼成一個大角再測量等得出三角形內角是180度。此時再讓學生將一個大三角形剪切成兩個小三角形，將兩個小三角形拼成一個大三角形，讓學生來思考前后三角形的度數(shù)。學生通過剪切與拼接，會對前后三角形的度數(shù)產生分歧。有的學生認為剪切前是180度，剪切后是90度；拼接前是180度，拼接后是360度，而有的學生認為不管怎么變都是180度。這樣就在學生心中產生了困惑，這樣學生就可以自主地提出問題。可以說操作為學生搭建起了通往數(shù)學世界的橋梁，學生可以在操作中來發(fā)現(xiàn)問題，并進一步展開獨立思考與積極思維，在探究中解決心中的困惑。這樣的教學活動就是學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程，更加利于學生探究能力的培養(yǎng)，利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

三、在操作中展開積極探究

新課改更加關注學生的學習過程，倡導自主探究式學習，讓學生全程參與到探究中來，經(jīng)歷知識形成過程。而動手操作正是學生學習數(shù)學的重要方法，為此在教學中我們可以引導學生在操作中展開主動而積極的探究，注重學生在探究過程中的情感體驗，這樣更能發(fā)揮學生的主體作用，挖掘學生的潛能，展現(xiàn)學生的個性，從而引導學生展開創(chuàng)造性地探究，促進學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在學習“圓的面積”這一內容時，我引導學生從前面所學過的平面圖形面積公式的推導方法入手，親自動手操作，通過剪一剪、拼一拼，讓學生展開主體探究活動。在這樣的探究活動中沒有了教師的全權包辦代替，沒有過多的思維束縛，而是讓學生在操作中積極探究，這樣自然可以激起學生強烈的探究行為，學生充分借鑒其他圖形面積的推導來將圓形通過剪切轉換成所學過的圖形，學生將圓形平均分成8份、16份、32份、64份，這樣可以重新拼接成三角形、平行四邊形、長方形等近似圖形。學生通過親自動手發(fā)現(xiàn)分成的份數(shù)越多，所拼成的圖形越接近其他平面圖形。此時再加以教師的啟發(fā)與誘導，學生自然就可以自主推導出圓形的面積公式。實踐證明這樣的實踐操作活動沒有了教師的機械講解與灌輸，代之以學生的主動探究，學生通過操作探究不僅可以體驗數(shù)學探究的樂趣，掌握知識、形成技能，而且可以在探究中真切地感受不同的推導方法，這樣更加利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性與求異性，更加利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

總之，操作是學生學習數(shù)學的主要方法，我們要為學生創(chuàng)造更多親自動手操作的機會，在操作中激趣、啟思、導行，引導學生手腦并用，在操作中展開探究，培養(yǎng)學生實踐能力，增強學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維能力。

（責編 趙建榮）