劉紹平

摘 要：自東西部聯(lián)合辦學開展以來，各地已積累了豐富的辦學經驗，取得了豐碩的辦學成績。作為一個基層職業(yè)學校的新疆班班主任，對合作辦學中的管理經驗和面臨問題進行了深刻的概括闡述。

關鍵詞：合作辦學;自助式;職業(yè)學校;主導

隨著國家東西部合作、地區(qū)對口扶貧在政治、經濟、教育、醫(yī)療等多個領域的深化，中西部很多中職學校學生到東部中職學校就讀，實現了教育資源的優(yōu)化配置，同時也解決了中西部學生的就業(yè)問題。我校于2005年開始與新疆奎屯職業(yè)學校對接，多年來共成功培養(yǎng)新疆學生200余名。

一、在新疆學生中開展自助式心理健康教育的必要性

自助式心理健康教育是主體通過各種方式，滿足自己的心理性需要，促進心理發(fā)展，維護心理健康的活動。其價值在于可以充分實現學生的主體地位，體現以人為本的思想，滿足學生的心理性需要，增強心理健康教育的實效，教師在過程中起引導作用。

新疆來的學生與東部學生相比有明顯的區(qū)別，他們性格開朗豪爽，喜歡戶外運動，但紀律意識缺乏，想法多變。新疆學生往往集中在一個班級，因為習慣和語言等差異，與其他班級交流不多。這些學生長期不回家，家庭教育幾乎不能起到作用，周末自由時間較長，很難全程管理。

因為相對封閉且很多時間無法全程管理，因此對新疆學生展開自助式心理教育十分必要，很多時候他們必須進行自我心理調試，自己找到解決問題的方法。

二、新疆學生自助式心理健康教育典型教育案例

案例一：適時引導，找到屬于自己的天空

文璐璐（化名），來自新疆奎屯，現在常州瑞聲科技有限公司擔任機修工，月薪5000元。文璐璐同學性格內向，沉默寡言。來校不久，學校組織中秋聯(lián)誼晚會，我注意到全班僅有他沒報節(jié)目。果然后面又有很多件不合群的事發(fā)生，如秋游不參加，志愿者不參與，運動會無故離場，經常裝病躲在宿舍，甚至周末在宿舍一個人喝醉酒等。每次教育都像救火，效果不明顯。一天班會課我在班級里與學生探討理想，每個同學都談了自己的理想，其中有學生談到時下流行的銷售職業(yè)。晚自習的時候，文璐璐來找我，他第一句話就讓我很詫異：“老師，我也想做銷售?！蔽抑罆r機來了，于是搬凳子讓他坐下，首先與他認真分析研究了銷售員應具備的素質：樂觀向上，感染力強，溝通能力強，語言表達能力強，能關注他人需求等等，然后引導他反思入學以來一些孤僻不合群的行為，最后提出逐步改進的措施。我還給他找了份周末在咖啡廳做服務生的工作，雖然每天工資只有50元，但能接觸到很多人，增加了與人交流的機會。文璐璐發(fā)生了徹頭徹尾的改變。畢業(yè)時他去了一家聲學科技公司，從流水線操作員到機修工，一干就是4年。

就這樣抓住教育機會，我結合文璐璐的性格特點和理想目標，幫他找到自身人際交往能力不足同銷售職業(yè)之間的差距，同時不斷鼓勵他勇于面對自身不足并努力改變現狀，增加交往，突破自我。我想作為班主任，如果能在合適的時機，堅持正向引導，取代批評指責，最終一定能讓學生走出消極，收獲成功。

案例二：巧用目標激勵法，達成自助式心理教育

也爾那爾·索斯亞勒漢（以下簡稱也爾那爾）（化名），哈薩克族人，現工作于常州科創(chuàng)園中科朗恩斯車輛科技有限公司。

也爾那爾第一學期剛到我校時狠狠地給了我一個下馬威，我不但亂了陣腳，還差點對他失去信心。幾次批評教育后他向我提出退學回新疆。我雖然很生氣，但還是盡力挽救這個哈薩克族的孩子，我問他：“從新疆出發(fā)時爸爸媽媽是否去車站送你了？上車前他們跟你說了些什么？你現在還想回去嗎？”經過教育后他向我袒露了一些情況。原來他家放了幾百只羊，從小在草原上玩到大，吃羊肉喝羊血，抱著羊玩摔跤，沒受過什么管束。他還告訴我，他非常想到城市發(fā)展。于是，根據他的特點我給他制定了一整套“行動計劃”，包括幾點鐘打籃球幾點鐘洗澡，周末幾點鐘到哪里做手工活都在行動計劃之內，并告誡他時刻牢記他的目標“在城市里找到工作”。從那以后，也爾那爾再也沒讓我操心過。

也爾那爾畢業(yè)后去了常州科創(chuàng)園中科朗恩斯車輛科技有限公司。記得上個月，也爾那爾在網上向我打招呼，他說那個廠第三次給他漲工資了，將來會一直在那工作。也爾那爾從一個自由隨性的“草原小子”逐漸演變成遵章守紀的好學生，到最后受到工作單位領導的肯定，這一變化過程同“行動計劃”密不可分，正是因為“計劃”的存在，讓他認識到自己的“成長點”，他能夠發(fā)現自己的問題并獨力找到解決問題的辦法。班主任在無形中為也爾量身定做了一個“自助成長計劃”。

三、教師在新疆學生自助式心理健康教育過程中要注意的問題

1.教育的階段性與時機性。初期會比較困難，后期需要加深鞏固。須由淺入深，循序漸進。千言萬語不如找準時機，要善于發(fā)現引導的最佳時機。

2.教育的長期性與反復性。自助式心理健康教育過程是長期的，作用也是長期的，教師的主導地位也是長期的。當時下“猛藥”可能很有用，但同教育一樣，學生會有反復過程，學生內心會有一個對抗的過程，教師要反復引導。

3.教育的差異性與互助性。不同地區(qū)的學生、同一班級不同學生都可能出現認知偏差，抓整體的同時關注個體。讓學生幫助學生有時比老師的幫助更直接、更全天候、更有用，樹立榜樣，以點帶面，培養(yǎng)正能量。

4.教育的主導性與主體性。在心理健康教育過程中，學生是自覺完善自己的主體。開展自助式心理健康教育要充分相信學生、尊重學生，從學生的角度出發(fā)，善于引導學生思考、討論、交流，讓學生充分表達自己的觀點和態(tài)度。教師更多地扮演促進者、幫助者、輔助者、合作者等角色。

5.教育活動性與體驗性。教師要沉下心來，深度了解學生，對“癥”下藥。良好心理素質的形成源于學生的主體活動。心理健康教育要讓學生動起來，在活動中充分體驗、充分感悟。

參考文獻：

崔景貴.90后大學生心理發(fā)展的基本特征[J].教育與職業(yè)，2008.

編輯 薄躍華