王麗娥

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上?！苯虒W(xué)活動(dòng)過程是師生、生生、師與文本、生與文本間情感多向交流的過程，如果缺少積極的情感投入，教學(xué)活動(dòng)就失去了生命力。新課程十分強(qiáng)調(diào)情感的體驗(yàn)和感悟：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟，有所感悟和思考，受到情感的熏陶……”從這一點(diǎn)上說，語文教學(xué)必須從情感體驗(yàn)上做文章。

那么閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)？本人做了以下探索：

一、利用語言感染，喚起情感

“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)?！币虼?，教師應(yīng)該用清晰悅耳的聲音、準(zhǔn)確生動(dòng)而富有感染力的語言去傳遞激情，這樣才會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

如在教學(xué)《狼和小羊》這一課時(shí)，用上生動(dòng)的語言，課堂效果就更佳了，學(xué)生理解課文的內(nèi)容也就更透了。習(xí)文時(shí)，我抓住狼和小羊的三次對(duì)話。講到狼，我學(xué)著狼的樣子，齜著牙，咧著嘴，用兇惡的語氣說：“不是你，就是你爸爸，反正都一樣?！闭f著，我就做出要吃小羊的動(dòng)作。小羊看到狼要吃它，害怕極了，我又學(xué)著小羊的樣子，滿臉悲傷，用可憐求饒的語氣，希望狼相信它，不要吃掉它。學(xué)生的情緒被老師的語言調(diào)動(dòng)起來，時(shí)而恨，時(shí)而悲。這種情感的積極投入，促使學(xué)生參與活動(dòng)，發(fā)展了它的情感體驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。這樣的渲染，更使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到了狼的本來面目。

二、注重結(jié)構(gòu)重組，激發(fā)情感

通常語文的教學(xué)結(jié)構(gòu)都是按照課文的情節(jié)發(fā)展為線索來組織，但有些課文的教學(xué)安排不按情節(jié)發(fā)展為線索來安排，更有利于激發(fā)孩子的情感，讓他們能夠有更深層的情感體驗(yàn)。

如教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，教師可以通過比較開頭和結(jié)尾丑小鴨不同的感受來組織教學(xué)。這樣強(qiáng)烈的內(nèi)容上的反差、情感上的對(duì)比，使孩子們對(duì)丑小鴨的磨難會(huì)有更深的感悟，也使學(xué)生對(duì)丑小鴨現(xiàn)在的那種幸福、那種快樂更有深層次的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了幾次情感起伏，與丑小鴨一起從心底里發(fā)出快樂的呼喊時(shí)，丑小鴨的形象、丑小鴨的情感及丑小鴨的精神真正走進(jìn)了孩子們的心靈。

三、運(yùn)用多媒體渲染，熏陶情感

每篇文章都有它自身的情感因素，在教學(xué)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理使用多媒體，渲染情境，再現(xiàn)情境，在情景交融中得到情感的熏陶。

例如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，為了充分激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國歷史文化的熱愛和對(duì)侵略者丑陋罪行的憤怒之情，我利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，真實(shí)直觀地再現(xiàn)了圓明園這座萬園之園昔日的輝煌，讓同學(xué)們跟隨鏡頭一起游覽了這座舉世聞名的皇家園林，“親眼目睹”了圓明園里金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺(tái)、幽靜的山鄉(xiāng)村野，還有數(shù)不盡的奇珍異寶，大大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國燦爛文化的熱愛之情，同時(shí)對(duì)侵略者們對(duì)圓明園瘋狂的燒殺搶掠罪行有了具體的認(rèn)識(shí)?？赐暾n件之后學(xué)生再閱讀課文時(shí)，那些文字立刻顯得立體、鮮活起來，美麗的景物歷歷在目，而對(duì)侵略者的切齒之恨也在同學(xué)們的心中翻騰、洶涌。這樣，教師不用進(jìn)行過多的講解，而是引導(dǎo)同學(xué)們?cè)凇白x——看——讀”中品味文字的內(nèi)涵，感受語句的情緒，利用多媒體渲染氣氛，使同學(xué)們輕松地領(lǐng)會(huì)了文章的中心。

四、進(jìn)行激情表演，體會(huì)情感

課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行表演，是通過對(duì)文本內(nèi)容的再現(xiàn)，轉(zhuǎn)化角色，將學(xué)生從“局外人”引入“事中人”，讓學(xué)生的情感與教材人物的情感相融合，達(dá)到“物我同一”的境界。

如在教學(xué)《一粒種子》時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊表演動(dòng)作。讀到“一粒種子睡在泥土里”時(shí)學(xué)生作沉睡狀;讀到“就把身子挺一挺”時(shí)，便抬起頭，伸一伸腰，一副很舒服的樣子;讀到“他有點(diǎn)兒渴，喝了一口水，覺得很舒服，又把身子挺一挺”時(shí)，學(xué)生把腰挺得更直，頭抬得更高;讀到“又把身子挺一挺”時(shí)，學(xué)生們站起身來;讀到最后“種子又把身子挺一挺，眼前一亮，啊，好個(gè)光明的世界”時(shí)，學(xué)生把兩手上舉，表現(xiàn)出一派歡呼的神情。此時(shí)的表演，學(xué)生情緒高漲，課堂氛圍十分濃烈，無需教師更多的繁瑣講解，學(xué)生已把握了課文的重難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿動(dòng)作，提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。

五、發(fā)揮想象再造，領(lǐng)悟情感

語文課堂上，教師要善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活感受，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽想象表達(dá)。如在教學(xué)《春雨》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象說話：“如果你是小草、小樹、花兒、麥苗，你會(huì)對(duì)春雨說些什么？”學(xué)生有的說：“春雨姐姐，謝謝你，我們做朋友吧！”有的說：“春雨姐姐，你像在大地上灑了油一樣，河岸上、小路邊到處都是綠油油的。你辛苦了，休息一下吧！”有的說：“你讓大地變得更美了，我請(qǐng)你到我家玩?！薄瓕W(xué)生的情感多少真摯啊，在表達(dá)的過程中，學(xué)生的情感與作者的情感達(dá)到了共鳴。再造想象，不但有利于拓寬學(xué)生的視野，更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情與景，從而達(dá)到深層次的領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們要通過多種手段，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，將文章之情、學(xué)生之情與教師之情調(diào)成一杯濃濃的雞尾酒，激發(fā)語文教學(xué)生命的張力，讓學(xué)生在濃厚的情感體驗(yàn)中受到人文的熏陶、獲得思想的啟迪、享受審美的樂趣。