李曉晨

摘 要：信息技術(shù)課的教學(xué)活動(dòng)，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容乃至新的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。然而，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂生成往往是盲目的，面對(duì)不期而遇的非預(yù)設(shè)生成，教師常出現(xiàn)無(wú)法駕馭課堂、無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生的尷尬場(chǎng)景。因此只有做到對(duì)課堂的精心預(yù)設(shè)，才能夠提高學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的有效性與教師應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成的從容自如，使課堂呈現(xiàn)出思維碰撞、心靈溝通、情感融合的動(dòng)態(tài)過(guò)程。本文探討了如何在課前進(jìn)行精心預(yù)設(shè)并實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法和經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂教學(xué) 預(yù)設(shè) 動(dòng)態(tài)生成

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主陣地，信息技術(shù)課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由轉(zhuǎn)化為生成的復(fù)雜的過(guò)程，是創(chuàng)造性地執(zhí)行教學(xué)預(yù)設(shè)的過(guò)程，預(yù)設(shè)教案在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開(kāi)放地接納始料未及的體驗(yàn)。要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。

一、精心預(yù)設(shè)，充分準(zhǔn)備，為生成創(chuàng)造條件

信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過(guò)程非常靈活，但并不意味著不用對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，事實(shí)上自主學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)需要花費(fèi)更多的精力和時(shí)間。雖然我們無(wú)法預(yù)料到課堂中動(dòng)態(tài)生成的所有內(nèi)容，卻可以設(shè)定多種預(yù)案，這樣在生成預(yù)案中的情況時(shí)，將預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)換為切實(shí)有效的課堂教學(xué)過(guò)程的可行性就越強(qiáng)。比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)畫(huà)圖軟件”時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)畫(huà)圖軟件，認(rèn)識(shí)工具箱的工具。突然傳來(lái)王浩的聲音：“老師，我的軟件沒(méi)有工具箱，怎么畫(huà)呀？”同學(xué)們都好奇地看著他，有兩三個(gè)同學(xué)也說(shuō)自己的畫(huà)圖工具箱沒(méi)了。其實(shí)在上課一開(kāi)始，我發(fā)現(xiàn)有幾臺(tái)電腦的畫(huà)圖工具箱隱藏了，我并沒(méi)有處理，因?yàn)閷W(xué)生之前對(duì)菜單欄比較陌生，因此我想以此為契機(jī)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)菜單欄的妙用。我說(shuō)：“有哪位同學(xué)知道原因？”教室里靜得出奇，有幾個(gè)學(xué)生開(kāi)始討論辦法。我又說(shuō)：“以前學(xué)過(guò)的‘記事本軟件的菜單欄里有許多秘密，那畫(huà)圖軟件的菜單欄里有秘密嗎？咱們到菜單欄里去找一找，看有什么發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生馬上找到了“查看”菜單里的工具箱，個(gè)個(gè)興趣盎然，還自主發(fā)現(xiàn)了菜單欄藏著許多功能。按照預(yù)設(shè)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，保證了教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和效率性。但課堂突發(fā)情況面前，教師應(yīng)在精心充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)整，從而讓信息課堂在精心預(yù)設(shè)與精彩生成的融合中煥發(fā)課堂生命活力。

二、加強(qiáng)對(duì)生活中實(shí)例的運(yùn)用

在課堂教學(xué)中一味地進(jìn)行理論的講解，既不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也不利于信息技術(shù)生成性資源的形成和應(yīng)用。如果我們有意識(shí)地把生活中的實(shí)例運(yùn)用在信息技術(shù)的教學(xué)中，將會(huì)是應(yīng)用生成性資源的切入點(diǎn)。比如，在教學(xué)“信息與信息技術(shù)”時(shí)，我們首要的目的是讓學(xué)生對(duì)信息有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中都能接觸到的電視畫(huà)面和聲音進(jìn)行討論。通過(guò)這樣的討論，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，活躍課堂氛圍，在老師和學(xué)生的活動(dòng)中出現(xiàn)生成性資源。如果我們又能及時(shí)抓住生成性資源并有效運(yùn)用，將使得學(xué)生對(duì)信息的理解更加透徹。

三、善于發(fā)現(xiàn)，捕捉動(dòng)態(tài)生成成果

預(yù)設(shè)重視的是顯性的知識(shí)和能力，生成重視的是隱性的情感、態(tài)度、價(jià)值觀;預(yù)設(shè)關(guān)注的是結(jié)果，生成關(guān)注的是過(guò)程;預(yù)設(shè)關(guān)注的是目標(biāo)的達(dá)成，生成關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造與生命。比如，在word“學(xué)做郵票”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)好郵票的背景和面值，插入郵票的主題圖案時(shí)，通過(guò)單擊“繪圖”工具欄中“插入剪貼畫(huà)”按鈕，將圖片插入到編輯區(qū)，接下來(lái)應(yīng)該是在“圖片”工具欄中單擊“文字環(huán)繞”、“緊密型環(huán)繞”即可。我還未來(lái)得及顯示操作，有個(gè)學(xué)生自己站起來(lái)?yè)屩f(shuō)，用其他的方法也是可以的。我一愣，他繼續(xù)說(shuō)：在“文字環(huán)繞”的操作中，隨便選哪個(gè)環(huán)繞都是可以的，如果出錯(cuò)的話，只要最后選擇“浮于文字上方”就可以了。雖然他的方法并不十分準(zhǔn)確，但是他提示了我，于是我組織學(xué)生重新思考，得出了更加容易讓學(xué)生理解和記憶的方法。此時(shí)師生都沉浸在興奮之中，學(xué)生的生命價(jià)值得到了極大的體現(xiàn)。

四、設(shè)計(jì)富有彈性的習(xí)題

練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，更重要的是練習(xí)也為學(xué)生提供了一個(gè)再創(chuàng)造、再發(fā)展的空間。但是，練習(xí)并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，要講究練習(xí)的針對(duì)性、層次性和坡度，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上下功夫。在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)可由淺入深地設(shè)計(jì)三個(gè)層次的練習(xí)：第一個(gè)層次是基礎(chǔ)題，適合全體學(xué)生;第二個(gè)層次是符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適合全體學(xué)生;第三個(gè)層次是發(fā)展性練習(xí)，給學(xué)生更大的探究空間。為了讓學(xué)困生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”，在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)要遵循“下要保底，上不封頂”的原則，多設(shè)計(jì)一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

總之，生成的課堂是精彩的、充滿智慧活力的。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著智慧的光芒，師生都感覺(jué)到智慧活力的涌動(dòng)，這才是我們教學(xué)的理想境界。

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