朱向榮　張振英

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟與微電子技術(shù)的迅速發(fā)展，對PLC應(yīng)用技術(shù)的學習已成為各類中等職業(yè)技術(shù)學校機電專業(yè)的一門必修課，且在相關(guān)技能競賽和職業(yè)技能鑒定中也逐漸成為指定的考核內(nèi)容。本文闡述了專業(yè)教師怎樣在教學實踐中改變以往“滿堂灌”和“一言堂”教學的傳統(tǒng)模式，在教學中做到以項目任務(wù)為引領(lǐng)，激發(fā)興趣，調(diào)動學生積極參與，以達到提高學生對PLC技術(shù)的應(yīng)用能力，從而使培養(yǎng)出的畢業(yè)生適應(yīng)現(xiàn)代社會的崗位要求。

關(guān)鍵詞：PLC課程 項目任務(wù)引領(lǐng) 理實一體化教學

一、深入鉆研教學理論和教學目標，結(jié)合學校現(xiàn)有實訓資源，以團隊協(xié)作精神科學地確定教學項目任務(wù)，開展項目式教學，讓好奇心轉(zhuǎn)化為興趣

筆者團隊在PLC教學中采用了“項目式”理實一體化實訓教學，把教材《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》、《電氣控制技術(shù)與技能訓練》與《PLC應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用實例整合成具體的項目任務(wù)作為教學實例，如電動機的點動與連續(xù)控制、電動機的正反轉(zhuǎn)控制、多臺電動機的順序控制、星—三角降壓啟動、彩燈循環(huán)控制、搶答器、停車場空車位顯示、PLC與變頻器、PLC氣動控制等。每個實例都以實訓室現(xiàn)有設(shè)備為載體，其內(nèi)容包括控制原理、電路結(jié)構(gòu)及控制要求。教學過程中讓學生根據(jù)項目任務(wù)進行分組思考，把如何完成項目任務(wù)作為本次學習的重點，有困難可根據(jù)實際情況進行指導(dǎo)，比如通過學生比較熟悉的控制線路循序漸進地引導(dǎo)，這樣學生的思考就非常積極。

二、打破傳統(tǒng)的知識體系，靈活調(diào)整教學要點，結(jié)合學生興趣和實訓資源確定實訓項目，在教學過程中確保每位學生在學習中的主體地位

要打破傳統(tǒng)學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標要求重新整合教學資源，著重體現(xiàn)能力本位的特點，以確定的項目任務(wù)為載體解決理論教學與實踐教學相脫節(jié)的問題，充分體現(xiàn)學生的主體參與作用。如在《PLC應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學中，將基本邏輯指令講述完后，可引導(dǎo)學生在實驗室完成電動機的點動與連續(xù)控制、電動機的正反轉(zhuǎn)控制、多臺電動機的順序控制、星—三角降壓啟動控制等，鼓勵學生認真思考討論，親自編寫程序、上機調(diào)試，從調(diào)試的過程中感受成功的喜悅，真正感到學有所得、學有所用。大家在共同參與完成項目任務(wù)的過程中逐步形成了良好的學習氛圍，學生學習的積極性大大提高。

三、充分發(fā)掘現(xiàn)代教育信息資源，給學生提供多元化的信息采集平臺，運用現(xiàn)代教學手段和教學方法，開創(chuàng)全新的教學過程

從當前的科技發(fā)展來看，信息和通信技術(shù)正推動著教育教學的革命。項目式任務(wù)驅(qū)動的理實一體化教學模式應(yīng)及時引進現(xiàn)代教育技術(shù)，運用現(xiàn)代化教學媒體，實現(xiàn)學習目標、學習內(nèi)容、學習方法和多媒體的有效結(jié)合，應(yīng)用微課、多媒體等輔助教學，滲透性地將講課、演示和實驗生動、直觀地結(jié)合起來，讓學生有一種全新的感覺，從而對學習萌發(fā)出濃厚的興趣，激發(fā)出更強的學習積極性、主動性。

四、改革教學手段，創(chuàng)設(shè)探究性學習情境，實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)化

眾所周知，新課程改革的核心和理念就是探究性學習。所以，做學合一的理實一體化教學模式就是為學生探究性學習打造了一個良好的平臺，讓學生通過收集、分析和處理信息來實際體驗知識，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。特別是PLC技術(shù)的應(yīng)用能夠很好地將“聲、光、電、動”等有趣的自動控制技術(shù)有機地結(jié)合起來，更能吸引學生的眼球，調(diào)動學習的積極性，最終實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)化。

五、在理實一體的教學過程中根據(jù)學生的實際反應(yīng)，制定科學的考評措施

學生掌握知識程度的深淺，教師教學質(zhì)量的高低，必須有一套行之有效的考評辦法?？荚u的方法應(yīng)該多樣化，元素是多元的，應(yīng)該將筆試、常規(guī)編程、上機調(diào)試等考評方法合理應(yīng)用，更是將過程評價納入學生成績評定的重要組成部分，并將幾種成績綜合作為學生的成績。這種多元化因素的評價措施能讓學生學得輕松，學得自在，評價得科學。

總之，理實一體化的教學模式對專業(yè)教師的綜合能力提出了更高的要求，教師駕馭教學過程的難度加大了。教師作為學生完成項目任務(wù)的引領(lǐng)者，要做到有求必應(yīng)、有問必答，對PLC應(yīng)用技術(shù)所涉及的眾多專業(yè)知識要融會貫通。而且教師課前準備的工作量也比較大，所以，這種以項目任務(wù)為載體的理實一體化教學模式其實是一種外松、內(nèi)緊的教學模式。這種以學生為主體、教師為主導(dǎo)的理實一體化教學模式中，課堂將會變得生動活潑，學生學習熱情高漲，每位學生的潛能都得到充分的發(fā)揮、培養(yǎng)了學生的自我意識、競爭意識、創(chuàng)新意識，為今后立足于社會打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻

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