黃年忠

張志公先生在《談?wù)Z文教改》一文中指出：“語(yǔ)文教學(xué)兼差過(guò)多：思想政治教育任務(wù)、提高審美觀的任務(wù)、提高思維能力的任務(wù)，等等……我們總是讓語(yǔ)文肩負(fù)的任務(wù)太多?！睂徱暜?dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，有些仍然是教師為中心，滿堂講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí);有些打著尊重兒童的大旗，教師任性而為、隨意發(fā)揮、不分主次、高耗低效;有些為了全面呈現(xiàn)新課改理念，教師無(wú)止境地做加法，結(jié)果導(dǎo)致課堂變得“浮腫肥胖”，與有效教學(xué)背道而馳。我們認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的“大道”應(yīng)該立足于“至簡(jiǎn)”。這種“簡(jiǎn)”不是敷衍了事、率性而為，而是以還語(yǔ)文教學(xué)真實(shí)、質(zhì)樸和有效為目的，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的理性回歸。

一、 目標(biāo)精簡(jiǎn)，兒童至上

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的導(dǎo)航儀和方向盤(pán)，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起著統(tǒng)帥、引領(lǐng)和整合的作用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定上，有些教師總愛(ài)面面俱到，總怕學(xué)生沒(méi)有學(xué)好。其實(shí)，教育的對(duì)象是兒童，課堂教學(xué)目標(biāo)要立足兒童，從兒童的需要出發(fā)，課堂目標(biāo)的制定不可過(guò)高或者過(guò)低，要通過(guò)適合的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。

在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，筆者是這樣制定教學(xué)目標(biāo)的：（1）正確、流利、有感情地朗讀全文。（2）掌握本課生字詞，會(huì)仿寫(xiě)自己喜歡的段落。（3）用自己喜歡的方式閱讀課文，在想象中感受作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情。在這里，目標(biāo)（1）和目標(biāo)（2）既關(guān)注了知識(shí)目標(biāo)，又關(guān)注了能力目標(biāo)。三年級(jí)學(xué)生正處于作文起步的時(shí)期，讓學(xué)生隨文進(jìn)行仿寫(xiě)，有助于將語(yǔ)用教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。而目標(biāo)（3）則立足于兒童，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式閱讀課文，可以是有感情地朗讀，可以是邊畫(huà)邊讀，還可以是借助想象來(lái)感受荷花的美麗景象。這樣，教學(xué)目標(biāo)的確立，既符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，又立足于兒童，成就高品質(zhì)的課堂教學(xué)。

從上述課例可以看出，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，既關(guān)注了教育要面向全體學(xué)生的特點(diǎn)，注重整體性，又立足于兒童，關(guān)注了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，可謂是“量身定做”。

二、 情境簡(jiǎn)化，主題突出

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些教師專門(mén)設(shè)置了一些問(wèn)題情境、語(yǔ)言情境、媒體情境、游戲情境等等。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)的運(yùn)用中，由于語(yǔ)言情境過(guò)于冗長(zhǎng)繁瑣，或者媒體情境干擾因素過(guò)多，導(dǎo)致情境教學(xué)在課堂中的效果并不理想。針對(duì)上述教學(xué)現(xiàn)象，教師不妨刪繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)情境，直奔主題，以達(dá)到高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

教學(xué)《黑板“跑了”》一課，由于課題本身很具有吸引力，因此在課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以從課題入手，直奔主題，展開(kāi)課堂教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以以題目為切入點(diǎn)，通過(guò)一系列問(wèn)題情境的設(shè)置把學(xué)生引入到新課的學(xué)習(xí)之中。“同學(xué)們，在平時(shí)的生活中，你見(jiàn)到哪些東西會(huì)跑，能說(shuō)說(shuō)嗎？”在學(xué)生說(shuō)出小狗小貓，汽車(chē)等等以后，教師再趁機(jī)追問(wèn)“你們見(jiàn)過(guò)會(huì)跑的黑板嗎？”在學(xué)生感到詫異，說(shuō)出沒(méi)見(jiàn)過(guò)以后，教師再把學(xué)生的注意力引入《黑板“跑了”》一課中，讓學(xué)生想想，作者為什么會(huì)以此為題目呢？這到底是怎么回事呢？學(xué)生在問(wèn)題情境的引入下激發(fā)出閱讀期待，迫切地想一探究竟，進(jìn)而提高閱讀效率。

在此過(guò)程中，教師主要根據(jù)教學(xué)需要，以課題為教學(xué)的生發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出了簡(jiǎn)約的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。這樣教學(xué)，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特感悟體驗(yàn)，又引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，輕松地推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、 內(nèi)容簡(jiǎn)明，素材精當(dāng)

教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的，因此，教師要精心選擇教學(xué)素材，特別是選擇一些可以讓學(xué)生終身受益的“核心知識(shí)”，就顯得尤為必要。陳成龍老師曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真知，就是從語(yǔ)文教材中提煉出來(lái)的適合教學(xué)對(duì)象的有機(jī)融合了知識(shí)、技能、情感的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！弊鳛橐幻處?，我們會(huì)甄別、篩選、取舍，把最有價(jià)值的東西傳遞給學(xué)生。

《望月》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美、意蘊(yùn)深刻的散文。那么，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，是應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在“我”和小外甥的對(duì)話及對(duì)小外甥的喜愛(ài)上呢？還是該選擇“望月”呢？這是本課教學(xué)在選擇上的一個(gè)難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)對(duì)文本價(jià)值的深入挖掘，筆者把“天上月，江中月，心中月”作為教學(xué)內(nèi)容，圍繞文中對(duì)“月亮”的相關(guān)描寫(xiě)，領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言、關(guān)注表達(dá)、體會(huì)意境。這樣一來(lái)，在教師精心選擇的教學(xué)素材下，學(xué)生集語(yǔ)言品味與表達(dá)為一體，情景交融，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師深度鉆研教材，并且以“望月”為主要內(nèi)容，讓學(xué)生品味語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言、感悟意境。由于教師的大膽取舍，使學(xué)生把握住了文本的學(xué)習(xí)價(jià)值，教學(xué)效果顯著。

四、 流程簡(jiǎn)潔，板塊清晰

陶行知說(shuō)：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單，最省力，最省錢(qián)，最省時(shí)的法子，去收獲最大的效益?！苯虒W(xué)流程的設(shè)計(jì)一定要簡(jiǎn)潔，做到任務(wù)引領(lǐng)敢于取舍、板塊清晰，從而使語(yǔ)文教學(xué)在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單中散發(fā)出濃濃的語(yǔ)文味。

教學(xué)《石榴》一課時(shí)，為了在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化，在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，筆者簡(jiǎn)化了一切繁瑣的教學(xué)程序，主要圍繞著課文是如何進(jìn)行表達(dá)的展開(kāi)。在教師清清楚楚一條線的串聯(lián)下，學(xué)生可以清楚地明白，作者是圍繞著“石榴生長(zhǎng)地點(diǎn)，長(zhǎng)葉，開(kāi)花，結(jié)果，品嘗”的順序來(lái)描寫(xiě)的。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生從課文中尋找作者是如何通過(guò)具體描寫(xiě)把文章寫(xiě)得具體、生動(dòng)、形象的，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師主要針對(duì)課文特點(diǎn)，讓學(xué)生以教材文本為例子，習(xí)得方法。教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單明了，有利于學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的目標(biāo)落到實(shí)處，進(jìn)而達(dá)到高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

五、 手段簡(jiǎn)省，返璞歸真

在如今的語(yǔ)文課上，特別是一些公開(kāi)課上，各種媒體設(shè)備充斥課堂。表面看來(lái)，課堂教學(xué)似乎熱鬧了許多、精彩了許多。其實(shí)，如果對(duì)這樣的課堂認(rèn)真審視，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中語(yǔ)文味淡了，學(xué)生靜默思考的時(shí)間少了。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合提升。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不妨簡(jiǎn)省一些教學(xué)手段，讓語(yǔ)文課堂真正返璞歸真。

在教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》一課時(shí)，有些教師愛(ài)讓學(xué)生觀看灰驚鳥(niǎo)的錄像資料，這樣教學(xué)本無(wú)可厚非。但是，由于教學(xué)時(shí)間有限，教師引領(lǐng)學(xué)生觀看錄像的時(shí)間長(zhǎng)了，相應(yīng)的引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)間就少了。因此，教學(xué)這一課時(shí)，教師不妨簡(jiǎn)省一些教學(xué)手段，從學(xué)生最常用的朗讀入手，通過(guò)文本語(yǔ)言中關(guān)于灰驚鳥(niǎo)的描述，使學(xué)生從中感受到生命的壯觀、生命的熱烈、生命的情感、生命的美好等等，這樣的教學(xué)簡(jiǎn)單質(zhì)樸，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又感悟了語(yǔ)言，使學(xué)生經(jīng)歷了一次美好的語(yǔ)言體驗(yàn)之旅。

在這個(gè)過(guò)程中，教師擯棄了一切外在的教育形式，而從最本真的朗讀入手，讓學(xué)生讀得入味、讀出情感。在這聲情并茂的朗讀中，學(xué)生收獲了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與情感體驗(yàn)的雙重感受，取得了良好的教學(xué)效果。

“至簡(jiǎn)”的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是“隨風(fēng)潛入夜”的悄然滋潤(rùn)，更應(yīng)該具有“勝似閑庭信步”的超然與灑脫。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要本著“至簡(jiǎn)”的追求，避免一些無(wú)教學(xué)價(jià)值因素的干擾，使課堂教學(xué)“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，達(dá)到語(yǔ)文課堂的雅致與豐盈。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】